以下是《山花烂漫时》总编剧袁子弹的讲述：
铁三角、五虎将和四金花
《山花烂漫时》中播出后，我也看到了观众的反馈。
我很开心的是，他们不仅仅是被张桂梅校长的“历圆滑而弥天真”的理想、乐观打动。有的观众，能从她和马副县长、周局长之间的铁三角“战友情”中咂摸出滋味。有的观众，是被两位女高首届学生谷雨和蔡桂芝之间相互成就的较量吸引来的。还有的观众，从女高首批五位坚守岗位的教职员工身上，看到了别样光芒。
既然用“创业剧”的方式打开英模事迹，《山花烂漫时》就注定会是一部群像戏。
张桂梅和周局长、马副县长构成的“铁三角”，既有原型的影响也有出自戏剧性的考量。
努力书写张桂梅和基层干部们打交道的过程，是因为我认为这是张老师的核心能力之一。同时，我也相信内心非常坚定并且有纯粹理想的人可以感染人、征服人。她可以带动周围的基层干部一起干实事、下真功。
剧中周局长所经历的，从质疑者到成为张老师“铁粉”的过程，灵感就来自原型人物杨文华。马副县长的形象，则融合了我们在华坪遇到的多位基层干部。他们虽然能量有限，也有自己的考量，但在职责范围内会尽全力解决问题。
当然，“铁三角”之间对手戏之所以采用诙谐的喜剧风格，是考虑到“可看性”。我们并不想用沉重的方式讲道理，而是想让观众通过这组关系看到张老师很多为人的智慧。
女高“五虎将”教师群像塑造，相对来说更注重戏剧逻辑。
一开始在写这组人物时，我们也采用了紧随原型的方法，大致做一些人物分类。比如，谁去谁留，谁一直从建校坚守到现在，谁是语文老师谁是物理老师……我们尽可能地了解了一些事例和典型，然后进行了融合。
费振翔导演进组之后，对教师群像的塑造提出了比较多的修改意见。他非常注重人物的性格逻辑和行为逻辑。每个人物的出身、性格是怎样的，为什么会做这个选择，都要前后贯通。包括配角也一样。
这就反过来倒逼我们重新梳理了一遍群像人物，找到每个人的动机和落点。比如，像陈四海这么一个文绉绉、会冒酸词儿，有点儿想靠“当官”争取家庭地位，却跟着张桂梅兢兢业业在女高奉献了多年的办公室主任形象，就是这么梳理通的。在塑造女高教师群像时，我们从原型中做了一定的跳出，更多地考虑戏剧逻辑和典型性。
塑造学生群像的难度，相对来说是最大的。
考虑到对未成年学生的保护，《山花烂漫时》创作时并没有对在校学生进行直接采访。我们创作的重要依据有两个：一个是来自对已毕业学生的采访和学生家庭的走访；另一个是张老师为我们提供的一本非常珍贵的小册子，其中记录了她和学生的100个小故事。
根据这些材料，我们确立了001号学生谷雨、“人狠话不多”的蔡蔡、“小哭包”校花柳细莺、“男孩子气”的宁华等几个典型的学生形象。
其中，谷雨的创作难度是最大的。因为她身上承载的东西最多，她既是第一个被张桂梅拯救的学生，同时与张老师之间又形成了超越师生、类似母女的情感张力。后来，她从师范大学毕业回女高任教，又从被拯救对象成为了传承人。
通过谷雨，我们想要传达的是教育能给予孩子的可能性。通过良好的教育，一个原本只能靠你庇护的孩子，有朝一日也能与你并肩作战。
除此之外，我们还希望每个学生都能代表一类困境。比如，谷雨的困境是完全被物化、忽视，被家庭拿来换钱；蔡桂芝遭遇到了家庭暴力，她需要挺身而出保护她的母亲；宁华则是被当做男孩养大，缺失了对社会性别身份的认同；柳细莺甚至把苦难看作自然，连其他选项都看不到……
这些山区女性，被贫穷挤压。越是贫穷，越是不公，越是资源需要争夺的情况下，女性总是会先被剥夺权利。通过这些典型人物，我们希望《山花烂漫时》故事能伸出“触角”，抵达共通性。
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