我上《精卫填海》：从提供思想到促进思想，什么是英雄主义？|东海|愚公移山|教师|精卫填海

接受邀请在旺苍要上一节课，预先的联系是：本地老师上一节我上一节，同课异构；我不选课不挑课，老师上到什么地方我就上什么课。

我对上这样的课有一个自我要求，不能化太多的时间精心准备，不要上成表演课。我要站在一线老师的角度用一线老师平常的准备时间来上常态课（这是观课议课对上课老师的一个建议），我预先也不做太多的准备（实际上也没有时间做太多的准备）。所以，预先的沟通是不足的。我的教学观念是“教师从思想提供者转变为思想促进者，教学从提供思想到促进思想”，基于这样的思考，我预备的课件是：

嘉川小学是旺苍的一个乡镇学校，观察宋连华老师上《精卫填海》，老师和同学们都很不错，我在观察中改进了设计，把原来的PPT内容换成了“说一说精卫填海会遇到什么困难，想象一下她会怎么想，怎么做？说说这样的精卫给你留下了什么样的形象？”后来证明这个改进起到了推动后面教学的作用，谢谢宋老师！

和要上课的同学们见面，我才发现同学们已经学了这节课。后来我想明白了其中的原因，这个学校的一个年级三个班，宋老师要在这样的情况下上一节公开课，她需要在其他几个班试讲，这个班应该上过的完全可以理解。这使自己获得了一个新的经验：在一所规模不大的学校，和本校教师同上一节课，要考虑到会遇到上过的情况。

发现同学们已经学过，认字、读课文、理解课文学生都会了。这让自己有一点懵，不知道自己后面30多分钟要教什么？后来想就跳过第一、第二项学习活动，直接进入第三项学习任务“说一说精卫填海会遇到什么困难，想象一下她会怎么想，怎么做？说说这样的精卫给你留下了什么样的形象”。

在同学们交流中，我注意引导同学们对遇到的困难分类：一是树枝可能有刺会伤人（学生首先提出这样的问题，这是在农村生活孩子才会有的经验）；二是灾害性天气（这是同学们容易想到的，大概也是上一节课同学们学过的）；三是可能不被别人理解，也可能被嘲笑（这是我引导出来的。在这里我想和“愚公移山”联系起来，但同学们还没有学过愚公移山，这里有我这个非小学语文教师教材不熟悉的问题）我和学生有这样的对话：“你一只小鸟，东海那么大，你怎么可能把它填平？”学生说：“只要我坚持，就可以把填平。”我接着问：“只要坚持，就一定会成功吗？”一位同学说：“坚持不一定成功，但不坚持一定不能成功。”（说得真好）再进一步讨论，我引导同学们意识到：坚持不一定能成功，但如果是自己认为该坚持的而且又是有意义的，即使不能成功也要可以坚持，这种坚持就是英雄主义的体现。（想起来，这对我们老师来说也是这样，我们做教育不一定能够改变每一个学生，也不能对教育环境的影响和改变有太大的希望，但教师要有一种英雄主义的精神，即便结果不是很理想，但如果是我们应该坚持的，我们就应该坚持，可以参看教育也需要英雄主义的气质）。另外，从西山到东海的距离讨论，花了一点时间，有点出乎意料。