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地理知识集合汇总
山东省武训中学高级教师、聊城市化学教学能手、聊城市优秀教育工作者、聊城市十佳青年教师王玉强老师，在 2024 年 10 月 26 日，因突发疾病，不幸与世长辞，年仅 45 岁。
仅仅一则简短的新闻，45 岁的高级职称教师，尚未等到退休，便永远离开了这个世界。
那曾是一个鲜活的生命啊！处在上有老下有小的年纪，他的离去，留给亲人的，将会是一生难以磨灭的伤痛。
教师之累，究竟累在何方？
近些年来，教师猝然离世的事件屡屡发生，且呈现出逐渐年轻化的趋势。
教师之累，究竟累在何处呢？
这看似简单的一句话，背后却蕴含着教师从早到晚、从里到外、从身体到精神的全方位疲惫。
教师的工作时间之长令人咋舌，毫不夸张地说，几乎没有哪个行业的工作时间能比教师更长。以一位寄宿制中学班主任为例，从清晨五点多一直忙碌到夜晚十一点，长达十几个小时的工作时长，让人望而生畏。他们没有双休日，有的一个月仅仅休息四天，而且还没有加班费。
有些灾难或许是天灾，但也有不少是人为之祸。在学校里，“人祸” 往往多于 “天灾”。许多学校严苛的管理制度让人感到窒息，仿佛有福不让教师享，没苦却硬要教师吃。平时教师们忙得晕头转向，可到了周末，还会被喊到学校开会；各种没有教学任务的专家轮流来开讲座，而教学任务繁重的教师不得不调课去 “配合”。这样的情形下，教师怎能不累呢？
即便是下班之后，班级群里的消息也不停歇，家长的电话甚至在半夜三更还会打来，教师们不得不处理那些鸡毛蒜皮的事情。如果没有一颗强大的内心和健康的体格，实在是难以扛住这样高强度的工作。
教师职称，意义究竟在何处？
当这样的悲剧发生时，我们不得不思考，职称到底有何意义？是对能力的一种肯定，还是仅仅为了经济上的获益呢？
我投身于一线教学已近二十年，目前却仍是初级职称。最初的几年，刚毕业的我满怀热情，根本未曾考虑过职称问题。等到意识到要评职称的时候，却又怀孕生子。我的丈夫从事特殊职业，一年仅能休假一次，家里的大小事务都落在我一个人身上。随后便是鸡飞狗跳的养孩子阶段。等孩子上了幼儿园，我又迎来了二胎。两个孩子都长大些时，我也快四十岁了，早已没有了年轻时的激情与精力。
由于性格原因，我不喜欢围着领导转。评职称的硬性条件中，除了优质课，我啥都没有，心中难免愤愤不平。不过丈夫总是打电话安慰我，他每月都将工资全额上交，还说职称涨的那点工资无所谓。如今我也想通了，踏踏实实地教学，对得起学生，对得起这份职业，对得起自己的良心就足够了。我不再需要凭借职称来获得对我能力的认可。
决定不评职称后，所有的活动我都不再参加了，诸如继续教育培训、教师技能大赛等等，我一概不管，一心只专注于教学，心情别提有多舒畅。仗着教学成绩好，领导还指望我带毕业班，日子过得倒也安稳。
要知道，身体健康是 “1”，而什么荣誉啊、地位啊，都只是后面的 “0”。没有前面这个 “1”，再多的 “0” 又有何意义呢？躺平后的职称，犹如一堆粪土，毫无价值。
《教师需正确应对职业内卷》
如今，出生人口逐年降低，最为直接的后果便是大量教师可能面临下岗失业。在县管校聘和教师退出机制的作用下，教师职业内卷日益严重，未来对教师的要求也会越来越高，需要具备高素质、高水平。在此形势下，教师应当如何应对呢？
首先，教师要全力提升个人的专业素养，积极学习并接纳新事物，不能被校园环境所束缚。在我身边有几位同事，他们教学能力出众，其他方面的素质也极为优秀。无论是从事教育事业还是其他行业，我坚信他们都能应付自如。
同时，为了保持身心健康，教师一定要拥有属于自己的兴趣和爱好。精神上多一些支撑，才能更幸福地生活下去。尤其是有些人的业余爱好最终能够成为谋生的手段。
最后，教师一定要认真思考这个问题：如果不做教师，自己是否还有能够用来养家糊口的能力和经济底气。
地理教师的十大教学能力及其要求
袁孝亭
东北师大地理系
地理教师的教学能力是影响地理教学质量的主导因素之一。教育心理学的研究表明，教师的教学能力与教学效果有较高的正相关，特别是当教师的智力水平和知识水平达到某一关键值后，教学能力对教学效果的影响更趋重要和明显。从地理教学的实践看，地理教师应具备如下十个方面的能力。
1.良好的语言表达能力
语言是传授知识、进行教育的主要手段。语言表达能力的高低，是能否顺利完成地理教学任务的关键条件之一。
教学语言由语音、语调、语速、音量、词汇等要素构成。良好的语言表达能力首先表现为操纵和运用上述要素的协调性、娴熟性和技巧上。要具备良好的语言表达能力，应在运用上述教学语言要素时，符合相应的标准与要求。语音方面，要求教师发音准确、规范，吐字清晰，运用普通话。语调方面，要求有抑扬顿错、不平淡、不低沉，能够根据教学需要合理控制语调高低及语气的变化，具有较强的节奏感与韵律美。语速上，要求快慢适中，能根据教学内容、教学时间及学生的接受能力，合理调控语言快与慢的转化，使学生感到快慢适度，易于接受。音量方面，要求教师能够根据实际教学需要，将音高、音强、音长控制在最适地的程度，使每个学生都能清楚地听到教师所讲的每句话、每个音节、并且耳感舒适。词汇方面的要求包括：①用词准确、科学。即传授的知识信息正确无误，没有科学性错误，不模棱两可，似是而非。②用词规范，准确使用地理术语。即用词遵守语法规则，符合逻辑，能够正确运用地理名词术语授课，能够处理好通俗语言与地理专业语言的关系，有较强的地理学科色彩。③用词生动、形象。即教师在不影响知识科学性的前提下，运用丰富优美的词汇及各种语言修辞技巧表述教学内容，使学生感到形象贴切，深入浅出，生动易懂。
教学语言有不同的表达方式，如导语、提示语、承转语、分析语等；教学语言还有不同的说明类型，如叙述性说明、描绘性说明、论证性说明、解释性说明等。灵活运用不同的语言表达形式，根据教学需要选用恰当的语言说明类型，是教师语言表达能力的又一重要方面。其总的要求是：组织严密、条理清楚、节奏明快、清晰流畅、准确精练、生动形象，富于逻辑性、启发性和艺术性，具有感染力和美感。各种语言表达形式和说明类型还应符合一定的要求，限于篇幅，不一一赘述。地理图文综合整理
2.灵活运用教育学和心理学理论于地理教学实践的能力
地理教学不能离开教育学、心理学等理论的指导。随着教育学、心理学研究的不断深入，发现其中许多理论并没有被广泛应用于地理教学实践，有些地理教师的教学仍停留在经验探索阶段。因此，地理教师必须有意识地提高自身应用教育学、心理学理论的能力。在提高的过程中，要注意如下要求：①较为系统地学习和掌握教育学、心理理论知识，做到应用过程中的及时提取和及时应用。②善于按地理学科的逻辑对教育学、心理学的定律、原理等进行有意义的改造，并在应用过程中表现出应有的灵活性与创造性。③善于捕捉最新的理论信息，应用新的理论解决地理教学中的实际问题。④善于将自己的教学体验和经验用理论进行加工，使之能上升为理论。
3.分析和组织地理教材的能力
地理教材的分析与组织包括深刻的教材阐释与有效的教学策略两个方面，是一种研究性的教学行为。要求地理教师能够依据中学地理教学大纲，分析地理教材的整体结构、编者意图；能够准确区分地理教学课题的知识构成与层次，深刻分析地理教材的知识结构、智力价值与思想教育价值，把握教材中的重点、难点；能够根据学生的知识水平、教材内容特点，灵活地处理教材，注意弥合学习内容与学生认知水平之间的差距；能对教材作必要的补充、修正。
4.优选和运用地理教学方法的能力
地理教师在对教材、学生、教师自身条件、教学设备等要素进行分析的基础上，应选择适宜这些要素本身特点的教学方法，在教学设计与教学过程中，应根据所选择的地理教学方法（或方法的优化组合）的结构、适应范围、运用步骤与要求进行地理教学。要求地理教师熟悉各种地理教学方法的功能、适应范围、实施步骤、运用要求；能够根据地理教学课题的特点，学生已有的地理知识与技能水平，教学设备状况等，选择与之相适应的教学方法，设计所选择方法的运用程序；在地理教学过程中，能根据实际情况，灵活运用地理教学方法完成地理教学任务。
5.设计和调控地理教学过程的能力
设计地理教学过程的能力，是指地理教师为实现地理教学目标，顺利地制订地理教学方案与进行决策的活动方式。调控地理教学过程的能力，是指地理教师根据地理教学方案及教学实际，运用各种教学方法、方式与课堂管理方式，使教学过程富于节奏、秩序与效率的能力。具体要求是：①能够准确、科学地制定地理课堂教学目标，掌握导入、提问、板书、作业等的设计方法与技巧；②能够根据地理教学目标设计地理教学的顺序与课堂教学结构。③能够创设积极的地理课堂气氛，会控制地理教学过程的节奏，采用恰当的课堂管理手段，使地理教学富于效率与秩序。
6.运用地图进行教学的能力
要求地理教师能够根据教学内容与学生的特点正确选择各种地理教学挂图，掌握规范的指图技巧，熟悉各种类型地图的识读方法；能够用地图灵活地讲解和提出地理问题，引导学生运用地图获得地理知识，形成读图能力；掌握编绘常见的地理教学挂图的方法。
7.速绘、设计和运用地理略图、板画及各种常见地理图表的能力
要求地理教师能够快速、准确地默绘各种地理略图，运用简易的绘画技巧绘制常见地理事物和现象的板画；掌握地理统计图表与联系图表的设计与绘制方法，能够根据教学内容特点、学生已有地理知识水平与认识水平设计地理略图、板画与图表，并运用它们准确、形象地阐述和分析地理教学课题。
8.选择、运用和制作地理直观教具的能力
由于地理知识具有较大的时空跨度，许多地理事物和现象难于直接感知。因此，地理教学离不开地理直观教具的辅助。要求地理教师必须熟悉地理模型、标本、图片、幻灯、录像等直观教具的教学功能、适应范围和运用方法，能够根据教学内容特点、教学目的要求、学生的年龄和智力发展水平，恰当选择地理直观教具，设计地理教学过程，能够制作常见地理模型、标本、会制作地理幻灯片，掌握初步的计算机辅助教学的知识、能进行常规操作。
9.指导学生进行地理实践活动的能力
除进行地理课堂教学外，地理教师还担负组织和指导学生进行地理实践活动的重要任务。如带领学生进行野外考察、地理调查、参观、进行气象观测、天象观测、水文观测、环境监测等，要求地理教师能够制订实践活动计划，确定实践活动的场所、活动的内容和活动的具体方式；能够正确指导和组织学生的实践活动，培养学生参与动手实践的能力。
10.进行地理教学研究的能力
地理教师在从事地理教学工作的同时，进行相应的教学研究，发表研究成果，是提高自身素质的有效途径之一。因为，教学科研能使教师自觉提高自己的教学理论水平，使教师能从较高层次上认识和把握教学工作；能够促进教师教学能力的提高，改变陈旧的教学观念，形成科学的教学观念，在教学方法上也能更加科学与先进。为此，地理教师应当懂得教学研究课题的选题原则与方法；了解和运用常用的教学科研方法；掌握地理教学研究文章的写作形式与方法
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