“各位看官，且听我道来……”内蒙古科技大学实验小学语文教师郭诗韬身着一袭长衫站在讲台上。面对学生们充满好奇的眼神，她单手执扇，声音洪亮，一首气势十足的定场诗拉开了五年级《景阳冈》一课的序幕。

这堂课上，郭诗韬老师以“说书人”的身份亮相，引领学生分别通过自己、说书人、阳谷县乡民三重身份读水浒，指导他们进一步认识古典名著的文学价值。这堂课巧妙地以身份置换为驱动，成功激发了学生的学习兴趣，也赢得了台下听课专家与教师的好评。

在近日于苏州市甪直镇举办的第五届叶圣陶语文课堂教学展评观摩研讨活动中，如此精心设计的语文课例不在少数。本届活动自今年1月启动以来，共收到来自全国各省份的语文教师参展课例378件，最终有184名教师获奖，其中11名获得特等奖的教师在活动现场进行课例展示。在这些获奖课例中，叶圣陶先生的语文教育思想得到了传承与致敬，“像叶圣陶那样做老师”这句话如一盏明灯，照亮教师的育人之心。

“语文教材无非是例子”

“我的小荷叶们，‘挨挨挤挤的’是什么样子？你们能相互配合表演下吗？”在给三年级学生上《荷花》一课时，安徽省合肥一六八玫瑰园学校语文教师刘靖冉即兴提出了这个问题，台下的学生们立即向身边的同桌靠过去，争先举手回答他们心中对于“挨挨挤挤”一词的理解。通过身体模仿、小组讨论与自主思考，学生们逐渐领悟了课文中“挨挨挤挤”“冒”等字词的精妙，体会到了散文的意韵之美。

“所谓一字立骨、一词传神，课堂上抓住了关键的字或词，可能这一堂课就活了。”上海市浦东新区语文教研员、特级教师王友认为，这堂课以一字一词为例，引导学生充分认识课文背后的散文修辞之美。

叶圣陶先生曾说过“语文教材无非是例子”。教师要通过这些“例子”激发学生举一反三、自主思考。

苏州市吴中区华中师范大学苏州湾实验小学教师张雪艳教《山居秋暝》时，由单篇到多篇，以同类型山水田园诗为例，注重培养小学生品鉴诗歌的素养；山东省济南市南山柳埠街道初级中学教师王孝珍教《乡愁》时，以本诗四个诗节为例，引导学生续写诗歌，抒发个人对乡愁的理解与思考；复旦大学附属中学教师张慧腾教《赤壁赋》时，以作者苏轼的人生背景为例，引导学生深度理解文本背后的悲乐哲思……

“教师们充分利用了教材而不拘泥于教材，通过教材例子的‘凭借’功能，实现学生语文素养的提升。”中国当代文学研究会校园文学委员会副理事长、特级教师尤立增表示。

　“教是为了达到不需要教”

河北省涿州市实验中学语文教师代立然带领学生学完《狼》这篇课文后，在课堂上提出了一个具有思辨性的问题：“你认为蒲松龄的这篇文章是真实的，还是虚构的？”这个问题激发了学生的思维碰撞，一场关于小说阅读意义的讨论随即在课堂上展开。在听完学生们的发言后，代立然老师阐述了自己的观点——虚构有时候是更深层次的真实。他希望学生能通过阅读小说，读出作者、读出自己、读出广阔的大千世界。

代立然老师的这堂课引发了在座专家、教师的共鸣。“代老师点出了学习这篇小说的意义，哪怕观点不一致，也能起到触发学生思考的作用。教师要敢于亮剑，亮出自己的观点，激发学生思考学习背后的意义。这涉及‘为什么教’‘教什么’等问题。”山东省教科院基教中心主任、语文教研员张伟忠说道。

叶圣陶先生孙女、《中国少年报》原主编叶小沫在回忆叶圣陶先生对课堂教学的研究时说道：“爷爷在教书的时候和大家一样，每天面对着一教室的学生，他首先要考虑的就是‘教什么’和‘怎样教’。就是这两个看上去简单的问题，却让爷爷思考了一辈子。”

“教是为了达到不需要教”是叶圣陶先生语文教育思想的精髓。教师在教学过程中需要正确处理好教师的教和学生的学之间的关系，启发学生、引导学生，使他们在学习的过程中练好自主学习的本领，从而达到“不需要教”的理想境界。

“学生自己能‘走路’了，老师不但可以放手，而且可以放心了。”叶小沫说道。

“得到阅读和写作的知识，从而养成阅读和写作的习惯，就是学习国文的目标”

作为11堂特等奖展示课之一，安徽省淮北市第一中学语文教师李乐天的单元整合式教学《致青春》获得了一致好评。李乐天老师在讲完选文具体意象的内涵后，为了激发学生对青春内涵的思考，提出现场诗歌创作的要求。学生们受到了教师的启发，完成创作后纷纷举手分享，其中不乏饱含深情的佳作。尤其是一位美术生以“画彩”为题当堂创作了一首诗，当她读完最后四句“颜料使画面有了色彩，绿叶使窗台有了色彩。你我来了，使青春有了色彩”，台下掌声如潮。

“李老师调动了学生的学习积极性，引导学生在生活实践中学习语文、运用语文，养成阅读、写作、思考、探究的好习惯，这体现了以生为本的教育核心价值。”人民教育出版社编审、中国教育学会中学语文教学专业委员会原理事长顾之川对这堂课给予了高度评价。

叶圣陶先生重视阅读和写作。为了更好地指导学生阅读与写作，语文教师自身也应坚持做好这两件事。“讲读文学作品是语文教师重要的工作内容之一，如果语文教师不阅读、不写作，会影响语文教育整体质量的提升。”北京市朝阳区教育科学研究院教研员、特级教师何郁表示。

为了提升教师的文学素养、倡导“像叶圣陶那样做老师”，中国当代文学研究会设立叶圣陶教师文学奖。今年第六届叶圣陶教师文学奖共有来自全国各省份263位教师参评，最终有30名教师获奖。

“研究会创办了叶圣陶语文课堂教学展评活动和教师文学奖，一个是教学奖，一个是创作奖，两者并驾齐驱，又与叶圣陶杯全国中学生新作文大赛相得益彰。我们希望以活动推动语文教学的发展，促进文学育人。”中国当代文学研究会校园文学委员会常务副理事长兼秘书长王世龙表示。

《中国教育报》2024年11月08日 第05版

作者：本报记者 胡茜茹