教师读书要有效，不妨做到“六个要”|教学|教师|教育|读书

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大家都知道，读书是中小学教师的基本功，也是教师最好的备课和最好的培训，更是教师最好的成长方式之一。那么，作为教师，我们应该怎样读书，才能收到好的效果呢？

其实，这个问题没有“标准答案”。因为“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”，因为不同的人可以有不同的读书方法，但是，读书毕竟有其内在的规律和方法可循，因此，‌根据笔者的做法和体会，我们不妨做到以下“六个要”：

一是读书要有“疑”。也就是我们对于读书要始终保持怀疑的态度；因为只有读书时有疑问，我们才会边读书、边思考、边批判、边发问和追问，才能真正读出自己的理解和想法。

换句话说就是我们不要以为书上说的都是对的，不要以为书中的话“句句都是真理”，不要以为书中没有暇疵。如果你能这样读书，那么，书就不会白读；如果你不会“挑刺”，没有疑惑，不敢怀疑、批判、发问和追问，而只是人云亦云、盲目崇拜书本，那么，你就不可能产生自己的想法，也即你只能成为书籍的跟屁虫。“跟屁虫”式的读书，书读得再多也无济于事。

在这里，笔者想起了马克思说过的一句话，叫作“怀疑一切”。“怀疑一切”，对于我们来说也许没有这个必要；但读书时持有怀疑态度，敢于怀疑，适度怀疑，有根据地怀疑，是完全必要的。

实际上，怀疑是批判性思维的一个重要组成部分，它可能会给我们带来创新的思想。因为有了怀疑，我们就有了自主确立想法的空间，进而就有了对书中内容的批判和超越。

同时，笔者还记得胡适曾经提出过这样的一个观点：“大胆假设，小心求证”。“大胆假设”，在这里主要指大胆假设书本上某些东西是错的。如果我们的读书能够到达这样的境界，说明我们就有了自主的思考，只有独立思考才可能产生见识。这样，我们才能收到应有的读书效果。

二是读书要查。这里的查，主要指读书要查字典、辞海或查阅其他资料。因为读书过程中，我们难免会遇到不认识的字和生僻的词语，或者对书中所讲的某些内容不甚了解，有的书籍因为篇幅有限，所写内容可能不够全面，也不够深刻；这时我们就要借助字典、辞海或其他书籍，把书读明白；这样，我们不仅能从浅阅读走向深阅读，从狭隘的阅读走向更加开阔的阅读，而且能触类旁通，从一本书的阅读走向多本书或一类书的阅读，从而使自己掌握的知识更加丰富。

尤其是当下的教育教学越来越复杂，也越来越不确定，为此，我们应该用研究的思想和办法去发现与解决问题；而要做研究，我们先要学会查阅文献资料，并做好文献综述，“让研究站在巨人的肩膀上”，这是我们争做研究型教师的基本功，也是我们应对教育的变化和挑战的关键之举。

三是读书要写。当下，不少教师虽然读书不少，但效果很差。究其原因，主要是他们缺少思考，缺乏记忆和转化；总之，他们在读书时没有留下读和思的“痕迹”，而要把这些“痕迹”留下来，就离不开写作；可是以上这些教师正是因为不肯写、不擅长于写，才导致边读边忘记；如果他们能唤醒自己写的良知，能大胆地去写，他们就会倒逼自己边读边思，这样既能消化理解、巩固记忆，又能促进知识的转化。

因此，身为教师，我们一定要要养成“不动笔墨不读书”的习惯；也即每读一本书，我们都要边读边思，边思边写，勤做读书笔记，或者撰写读书心得体会和读书随笔，把读书时的思考、感悟和困惑等写出来，做到有话则长、话少则短，即使只能写出几十个字，我们也要不怕出丑，敢于写出来，坚持写下去，那么，“量变引起质变”，总有一天，我们的写作会更加顺手，我们的读书也会更加深刻。

这样，我们不但能积累自己的知识，更能沉淀自己的思想，从而让读书和写作成为一种习惯，成为教育教学的重要组成，成为生活的一部分。

四是读书要有“群”。非洲有句谚语“一个人可以走得很快,但不可能走得很远,只有一群人才能走得更远”，同样道理，如果我们只是自己一个人读书，不但孤独，而且所读的书十分有限，视野的开阔和认知的改变也十分有限，换言之就是一个人的读书之路不可能走得很远。

如果我们能和同伴联合起来，建立读书团队，或者建构读书共同体，邀请他们一起读书，这样，不仅能交换所读的书籍，不仅能让书籍流动起来，而且能分享读书的方法和经验，更重要的是能交换思想，就像英国著名作家萧伯纳所说，“两个人在一起交换苹果与两个人在一起交换思想完全不一样。两个人交换苹果，每个人身上还是只有一个苹果；但是，两个人在一起交换了思想，每个人就同时有了两个人的思想”。

何况“思想是行动的先导”，思想是照亮我们前进的亮光，如果我们通过共读，不仅能碰撞和丰富思想，还能培植智慧，这样我们就会少走弯路、少犯错误，我们的实践之路就会行稳致远。

因此，我们要以书籍作为媒介和智库，通过建立读书微信群、组建读书团队等方式，不断壮大读书队伍，引导大家在共同读书的过程中积淀文化底蕴，提升核心素养，并为引领和推动学生的读书积蓄力量。

五是读书要“啃”。笔者发现，在日常的读书过程中，不少教师喜欢阅读教学实操类的书籍，比如名师的教案、课堂实录和教学音视频，等等，因为它们拿来就可用，这的确为教师的教学带来了方便。

问题是我们的教学除了模仿名师，除了从他们的教案和课堂实录里得到启发与借鉴，更需要独立思考，需要教学的创新和创造；而教学的创新和创造需要教学理论的指导和支撑。因此，我们还要“啃”读一些教育教学理论书籍。

当然，不少理论书籍都很抽象和深奥，甚至艰涩难懂，许多教师往往会产生阅读理论书籍的恐惧感和抗拒感。

其实，“啃”读理论书籍犹如爬山，虽然山很陡、很高，虽然爬山很吃力，但只要我们下定决心去爬，所有困难都能克服，而且爬得越高，越能看见更远的风景；同样道理，如果我们下定决心，一点一点去“啃”读理论，慢慢就会读进去，就不再惧怕和抗拒理论读物了，就会不断“啃”出理论书籍的“滋味”来，就会不断读出自己对理论书籍的理解，这样的“啃”读越多、越深刻，我们的逻辑思维和分析与解决问题的能力就越强，我们的见识就越多，我们就越能驾驭理论指导实践。

六是读书要有“恒”。这里的“恒”指的是读书要有恒心、韧性、意志和毅力。因为读书毕竟是一种“慢活”“细活”“长期活”，因此，我们唯有坚持读书，坚持让阅读陪伴自己的左右，我们的专业知识才能不断增加，我们才有底气成为更好的自己。

但是，当下不少教师恰恰缺乏读书的恒心、韧性、意志和毅力，导致读书习惯无法养成，导致读书效果很差；比如，有些教师只是为了获得培训的学分而读书，一旦学分到手，读书就戛然而止；有的只为评职称而读书，一旦评上了职称，读书也到此为止；有的只读了几本，就不再坚持下去……读书的短期行为和功利性可见一斑。

为了改变这种状况，我们首先要提高读书的政治站位，既要为提高自己的核心素养而读书，又要为指导和推动学生的读书而读书，更要为大面积提高教育教学质量而读书。

其次，我们要做阅读的长期主义者。因为“冰冻三尺非一日之寒”，因为读书不可能一蹴而就，因为读书靠的是日积月累的沉淀，因为读书既是我们自己的行为，又是很枯燥的事情，所以，我们要耐住寂寞，守住孤独，在日复一日的青灯黄卷中蜕变自己。

（作者单位系浙江省奉化区教育服务管理中心）

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