作者:汪伟玉 杭州市德胜东村幼儿园园本研修
2024年新学期,德胜东村幼儿园以《“美好一天”师幼共生新样态》为主题,开启了一场关于教育的深度对话。此次活动旨在探索新时代背景下幼儿教育的新模式,促进教师与幼儿之间的互动与共同成长,为构建和谐的教育环境提供新的思路。在这里,我们将共同探索“美好一天”的内涵,如同织女在繁星下织就的锦缎,每一针每一线都蕴含着对孩子们未来的无限期许。让我们一同揭开“美好一天”新样态的面纱吧。
问题一:何为“美好一天”?
关于“美好一天”,虽然这个概念没有一个固定的研究领域,但它可以从多个心理学和社会学的角度来理解。以下是一些相关的理论依据,它们可能帮助解释为何“美好一天”对人们的生活质量有正面影响:
1. 积极心理学
心理学家马丁·塞利格曼的PERMA模型,美好的一天可以通过积极情绪、投入、人际关系、意义、成就这五个元素来促进的。
2. 建构主义学习理论
强调学习是一个主动构建知识的过程。教师通过设计有意义的学习活动,让学生积极参与,从而体验到学习的乐趣和成就感。这种积极的学习体验可以成为“美好一天”的一部分。
3. 心流理论
米哈里·契克森米哈赖提出的心流理论认为,当一个人完全沉浸在某项活动中,达到忘我的状态时,会体验到极大的满足感和幸福感。
杨黎丽:在“美好一天”中,当个体感到自己的选择受到尊重,有能力完成任务,并且与他人建立了积极的联系时,更能体验到幸福感。
潘琴:我觉得积极的社会互动和支持是关键因素。比如,家人之间的理解和宽容、朋友之间的鼓励和帮助,都能提升一天的幸福感。
万青:完成了设定的目标任务,这就是美好的一天。
陆佳美:通过学习新知识、新技能或克服挑战实现个人成长,就是美好的 一天。
方芳:有足够的时间放松和享受个人爱好,就是很美好的一天。
问题二:幼儿在园“美好一天”是怎样的样态?
插图:老师们纷纷将自己对“美好一天”的生活样态以关键词的形式呈现在大屏幕
美好一天是教师以“过日子”的方式带领幼儿度过每一天的时光。是一种松弛的、温暖的、富有意义的生活样态。
问题三:美好一天生活新样态中儿童是通过哪些途径得以体验感?
老师们以年级组展开了讨论
问题四:“美好一天”新样态内涵特点?
从老师们罗列的“美好一天”新样态中,我们经过梳理,“美好一天”新样态内涵具有时空场域灵活、活动类型多元、游戏精神贯穿、育人无痕,它体现了在地感的内涵特征,是对幼儿独特生命的尊重,落实在每个月、每周、每天的生活、游戏中,用生活全面性和游戏丰富性涵养幼儿品格,促进幼儿完整多元发展。它聚焦幼儿的美好情感的体验。
问题五:在“美好一天生活新样态”中教师的角色?
插图:
“美好一天”的生活样态中教师是支持、回应、发现、反思者,它包括生活照顾、观察聆听、鼓励表征、对话交流四个方面;其次教师在这美好一天中不断地进行调整优化。教师通过“发现反思”的四个方面敏感地捕捉到问题,反思环境、材料、内容以及自身的言行是否需要做进一步的“调整优化”,并将其付诸实践之中。当“调整优化”到位后又回到“发现反思”,进行新一轮的回应支持,以验证采取的调整策略是否有效。
问题六:构建“美好一天”师幼共生新样态的价值?
余雪琴:教师能够更好地了解每个孩子的个性和需求,建立起基于理解和尊重的信任关系。
张梦真:教师提供积极的情感反馈,帮助孩子感受到安全和被接纳,这对于孩子的心理健康和社会适应能力至关重要。
邵倩倩:我们在不断地调整优化反思过程中,去发现孩子们的兴趣点设计活动,让孩子成为学习过程的主动探索、自由地尝试,即使失败也能从中学习,培养解决问题的能力。
汪梅芳:美好一天中,孩子们将学会如何与他人合作、分享和解决冲突,这些都是未来生活中不可或缺的社会技能。
朱临静:我觉得“美好一天”不仅属于孩子们,也是教师的美好一天,教师通过观察和记录孩子的发展变化,不断反思自己的教学方法,调整策略以更好地满足孩子的需求,教师的专业成长也是一件美好的事。
“美好一天”师幼共生新样态,是一种完整育人模式。它不但是幼儿在园一天的全部经历,更是幼儿生命充实与展现的历程,是个体在参与、体验与创造中,利用环境自我更新的历程;它是以幼儿一日生活为载体,以游戏为基本活动,引导幼儿主动参与体验,教师积极回应,不断调整优化环境材料和内容,提升师幼互动质量。在循环往复之中,教师从关注教到关注学、从关注知识技能到关注生命体验,用积极的爱和尊重去呵护、鼓励,架构生命与生命之间的联结,最终实现相长、共生的师幼状态。
结束语:
这场关于“美好一天”的探索之旅,不仅让老师们更加深刻地理解了以“过日子”的方式,育人无痕地的美好教育理念,也让老师们更加坚定了共同成长的决心。我们提倡“美好一天”,让每一位幼儿都能绽放出属于自己的光彩,也让每一位教师在教育的田野上收获满满的幸福与成就。
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