“我是从一所中专考进来的，基础不太好，以前面对11门课程集中考试，压力很大。现在，学校推行的多元教学评价非常适合我，也让我在学习中找到了乐趣，在实作评量中真正实现了‘做中学’，在企业实习中提升了信心。”近日，黑龙江职业学院2023级酒店管理与数字化运营专业学生梁影说。

“近年来，学校持续实施成果导向（OBE）的教育教学改革，推动学校、学院、教师都真正做到以学生为中心，充分发挥多元教学评价的即时反馈作用，在不断调整、持续改进中提升教学质量，培养适合区域经济发展、行业发展需要的时代新人。目前，这一教学评价理念与模式逐渐成熟，形成了成果导向的多元教学评价体系，在提升职业教育培养质量方面发挥了重要作用。”黑龙江职业学院校长王利文说。

“我们开展的成果导向的多元教学评价，倡导以学生为中心的可测量的教学目标。就是说，课程教学目标设定从教师角度转换成学生角度，全面展示学生完成课程后获得的知识、技能和素养，并力图使目标可量化，为检验目标实现情况奠定基础。”学校教务处副处长杨书婕表示。

黑龙江职业学院以实现教学目标为目的开展多元教学评价，采取过程评价与终结评价相结合，将学生学习评价分为平时、期中和期末3个部分。每个专业根据自身特点，在每部分配分不低于10%的原则下，对3个部分合理、灵活配分，强化平时与期中的考核评价，降低期末成绩比重。

“相比于记诵书本知识，我更喜欢动手研究制作一些小模型。”2022级智能建造技术专业学生唐宇说，他高中时期的成绩不太好，总是坐在教室的最后一排。考入黑龙江职业学院之后，唐宇的学习状态很快发生了变化。

“记得第一节课老师走上讲台，我正要拿起书本，老师却让大家围坐在一起，观看一些精美的建筑模型，还让我们动手尝试一下。就这样，我开始制作第一个作品。”唐宇的学习兴趣被激发，每次上课都会抢着坐在第一排。

唐宇说，老师非常关注学生的学习需求，通过过程评价与终结评价来考核。课堂参与度、小组讨论的贡献、绘制的图样、创建的模型、技能竞赛获奖和取得的职业证书，都将被计入总成绩。

杨书婕介绍，打破原有“期末一张卷”的评价办法，转变成过程评价与终结评价相结合的方式，增加教学过程中学生表现评价的比重，并将教师单一主体评价拓展为学生自评、小组评价、第三方评价等多主体评价，构建了有效检验教学目标实现程度的多元评价体系。

“感觉自己像变了一个人，积极参与学校组织的各种实践活动和项目，有探索不完的劲头。”唐宇说。2023年，他凭借作品《钢轨卫士——纳米绝缘有机聚合物胶粘剂》，获得了中国国际大学生创新大赛（2023）银奖。“这让我找回了自信，也明确了努力方向。”他正在着手参加专升本考试，努力实现本科学习的梦想。

黑龙江职业学院运用多种评价方式，在优化传统纸笔测验的同时，结合高职学生的学习特点，选取实作评量、档案评量、口语评量、专业证书鉴定等多种评量相结合的方式，对学生进行多维度的综合评量。实作评量常见为“行为或态度评量表”和“行为检核表”，可有效考虑学生思考、分析、研究、判断等能力。

“成果导向的教育更关注学生成长的过程，通过学校教育，最终具备什么样的能力。”该校数字商贸学院教学副院长胡云峰历经了整个教学评价改革的过程，牵头出版了系列相关专著。他举例说，同样是仓储管理课程的货物包装章节，以前就是从定义、方法等方面讲，现在的讲法完全变了。他组织学生给生鸡蛋做包装，然后进行破碎测试。学生根据各自的包装材料、设计等提出问题，进行总结。

“自强有为、兴业报国”，黑龙江职业学院扎根龙江七十余载，始终遵循这一精神和“当好学生的铺路石”的核心价值理念，向社会培养输送了30余万名具有家国情怀、工匠品格、进取意识、卓越追求的高素质技术技能人才。

“这是学校‘铺路石’文化的精髓。”黑龙江职业学院党委书记崔治春说，学校立足“强工、稳农、兴商”专业群发展定位，积极开展“高本贯通”“中高职贯通”等长学制培养，全面探索省属高职学校下沉园区、融入产业的合作办学新形态，以融通贯通服务高技能人才成长成才，以产教融合服务区域经济高质量发展，持续助力省域现代职业教育体系建设，在强国建设中贡献职教力量。

《中国教育报》2024年11月29日 第01版