去年6月，上海市教委依托上海大学成立了上海市科创教育研究院，这一年来，研究院致力于拔尖创新人才的早期发现和培养，为青少年打造了沉浸式的科创体验，也为学校培养了一批高质量的科创教育师资。
如何办好校外科创教育？
高校科创资源如何辐射中小学？
12月1日，2024上海校外科创教育研讨会在上海大学举行。会议上，他们围绕“人工智能时代教育变革与人才培养”展开了探讨。
本次研讨会由上海大学与上海市教师教育学院主办，上海市科创教育研究院承办，上海市培训协会协办。
1 研究院成立
中小学科创教育再升级！
上海大学党委常委、副校长王从春表示，上海大学希望从人才成长的规律出发，积极发挥综合性大学的优势，服务广大中小学。
目前，上海大学基础教育集团中有16个成员校，涵盖幼儿园到高中学段。上海大学的11名教师还走进集团校，担任科学副校长，为中小学引入高校科创资源。
“去年，上海市科创教育研究院联合平安银行上海分行，成立了‘平安科创教育研究中心’，汇聚校企资源来探索科创教育发展的内在规律和路径机制。上大还与上海市科技艺术教育中心一同建设了‘上海市青少年工程院’，通过为青少年提供课程学习、项目实践机会来培养未来的工程技术人才。部分学生还有机会加入高校或企业的创新项目团队。”王从春介绍。
对于未来科创教育的规划，他提出要把最前沿的科技融入中小学课本，培养学生工程思维能力，通过课程和活动激发他们的创新思维。
会上，自强科创教育大模型应用平台正式发布，这是为青少年人工智能赋能科创教育打造的一个综合平台，由上海市科创教育研究院发起，多家单位共同参与。
2 校外科创教育如何办？
上海市科协党组成员、副主席倪前龙认为，学校中的科创教育主要是培养学生的科学兴趣，校外的科创教育则要与校内形成合力，共同构建全社会的科学教育体系。
这些年来，市科协非常注重青少年科学教育的普及和推广，举办了院士专家科学讲堂、青少年高校科学营等系列活动，也通过承办青少年科创大赛以及实施上海市中学生英才计划来选拔和培养青少年科技创新后备人才。
关于如何办好校外科创教育，倪前龙认为要做好四点——
第一，校外科学教育要以培养学生的科学兴趣为主，设计的活动要与学校教材相补充，并结合孩子身边的自然现象以及当今世界的科技发展。
第二，以动手为主，以听为辅。活动内容要具有实践性，让学生有参与感。
第三，以学生为主，以老师为辅。教师一定要带着问题来，留下问题走，启迪孩子的好奇心、求知欲和想象力。
第四，既要关注拔尖人才的早期发现和培育，也要激发广大青少年的科学兴趣。
上海教育报刊总社社长仲立新认为，人工智能飞速发展的当下，教育者要坚持三个逻辑。第一个逻辑是教育的个性化，人工智能可以为学生个性化学习，打造个性化的教育环境；第二个逻辑是实现有教无类，人工智能可以让教育实现公平地对待每一个学生，并为他们提供无限可能；第三个逻辑是能够支撑重塑，人工智能将打破现有教学模式，建立更丰富多样的教育生态。
仲立新介绍，今年5月，上海教育报刊总社联合国家级权威机构、各高校和教育部门专家推出了《青少年人工智能能力发展指南》团体标准，这也是首个青少年人工智能等级及评测标准体系。
该评价体系主要适用于中小学开展青少年人工智能能力培养和教学建设、课程设计、实践项目、能力评测等。
团标根据青少年学习和认知发展能力，将青少年人工智能能力发展分为初步认识阶段、入门阶段、深度学习阶段、创新实践阶段，还包含了机器感知、表示与推理、机器学习、人机交互、人工智能与社会这五大板块的完整知识图谱。
3 人工智能“进”校园
有3大适用方向
人工智能如何运用到学校的科学教育中？
全国政协委员、上海科技馆馆长倪闽景提出了三个适用方向。
第一个适用方向是创造人工智能校园环境。
现在，校园中出现了炒菜机器人、洗碗机器人、无人咖啡馆、设备运维机器人、校园巡逻机器人等。
“这些设备对孩子进行潜移默化的人工智能教育，环境也是一种重要的教育资源。未来，学校要把有限的人力资源用于加强学习者与教育者之间的沟通。”倪闽景表示。
第二个适用方向是教育教学的过程性应用。
他希望，人工智能是用来帮助教师改进教学方法的，而不是监控孩子的。新技术不是让学生学得更多，而是让他们学到许多以前无法学习的内容，学得更多样；也不是为了学得更快，而是学得更快乐。
第三个适用方向是校园人工智能课程的开发。
现在不少中小学都开设了机器人、无人机与编程等课程。倪闽景认为，人工智能课程的开设一定要具有实践性，可以没有教材，但教师一定要放手让学生去做，在动手实践中培养想象力和创造力。
此外，他也希望青少年能用好数字工具，突破学习的深度和广度。
“人工智能时代，每一个课堂都是教育创新的实验室，每一位教师都将成为点燃孩子梦想的魔法师。”倪闽景对未来的学校教育充满期待。
文字：王佳依
图片由主办方提供
编辑：周紫昕
校对：曹铒
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