现在不少孩子刷题无数，考试成绩优异，却在走出学校后感到迷茫和无所适从，甚至这还并非个例，趋势隐隐有越来越扩大的倾向。
越来越多的人也开始寻思，我们接受的教育，到底是为了让我们更聪明，还是更“傻”。
北京大学哲学系教授刘华杰一针见血的评价，不知刺痛多少家长和曾经的学子。
他认为我们现代教育就是人越学越傻。人要接受二十几年，甚至到二十五年的教育，才能找一条生路去养家糊口。
学十几年的数学、科技知识，但也最终只是了解了该领域的皮毛，在生活中也用不到。
从小到大他们被各种考试、排名、指标追着跑，一路“抢跑”到大学，却发现自己除了做题，似乎什么都不会。
孩子们书桌上的课本越来越厚，眼界却越来越窄，对世界的感知越来越麻木，甚至对学习本身产生了厌恶。
这到底是教育的成功，还是教育的失败？
一、内卷让人成为分数的“囚徒”
“越学越傻”这话乍一听挺扎心，但细品品还真有点道理。
看看我们周围，多少孩子从小就被迫加入了“抢跑”大军，开蒙年纪越来越小，三岁识字，小学奥数，一路狂飙突进。
看起来赢在了起跑线上，可到了高中大学，后劲不足的弊端就暴露出来了。
很多孩子到这时候才发现自己根本没学会真正的学习，只会机械地刷题，知识体系支离破碎。
这背后的逻辑其实很简单，那就是分数至上导致的恶果。
在应试教育的指挥棒下，分数成了衡量学生的一切标准，学校排名、老师绩效、家长面子都跟它挂钩。
明知“抢跑”对孩子长期发展不利，却不得不跟着卷起来，生怕孩子落后一步，输在起跑线上。
而且这种“抢跑”文化带来的短期收益确实是显而易见的。
好成绩老师表扬，家长开心，孩子的自信心也得到了满足。
但长期来看，代价却是巨大的，孩子们习惯了被填鸭式地灌输知识，丧失了独立思考和探索的乐趣。
这种竞争压力往往会给孩子带来巨大的心理负担，焦虑、抑郁、厌学等问题层出不穷，严重影响身心健康。
到了大学，这种“内卷”竞争变本加厉。
为了一个漂亮的GPA，学生们熬夜刷题、参加各种比赛、实习，恨不得把自己分成八半用。
学生们忙得团团转，却不知道自己想要什么，只是盲目地追逐着“成功”的幻影，陷入了一种集体性的焦虑和迷茫。
这和中学的“抢跑”何其相似，只不过竞争的维度从分数变成了GPA、实习经历、社团活动等等。
孩子的视野、思维、行为都限制在狭小的教科书、课堂和校园里，他们远离了精彩的现实世界，失去了探索未知的乐趣，最终变成了只会做题的“机器”。
这种教育模式培养出来的学生习惯了标准答案，缺乏独立思考和解决问题的能力。
他们习惯了被安排，缺乏自主学习和探索的动力，习惯了竞争，缺乏合作和分享的精神。这样的教育，怎能不让人“越学越傻”？
二、套路化学习的陷阱
在“分数至上”的指挥棒下，教育“成功学”应运而生，成了焦虑的家长和学生们抓住的救命稻草。
各种培训机构、学习方法、应试技巧层出不穷，都承诺能帮助学生快速提分，走上“成功”的捷径。
这种“成功学”的盛行，却恰恰是对教育实践的异化。
它把学习简化成了一种机械的、套路化的过程，忽略了知识本身的价值和学习的乐趣，最终让学生陷入了“成功的幻觉”。
这种“套路化”学习方式和泰勒教学模式有着异曲同工之妙，泰勒模式把复杂的工作分解成简单的、重复的操作，就像流水线上的工人，每个人只负责一个环节。
效率虽然提高了，但工人的创造性和主动性却被扼杀了，在教育领域，这种模式的体现就是题海战术、刷题套路。
学生们机械地重复着解题步骤，却对知识背后的原理一知半解，更谈不上灵活运用和创新思维。
更有甚者，现在的大数据学情诊断系统和题库训练，更是这种“套路化”学习推向了极致。
每次考试后，系统会根据学生的答题情况，精准分析“失分”原因，并从题库中调取类似题型进行针对性训练。
学生们被困在巨大的题库里，不断地刷题、练习，目标只有一个，那就是提高分数，他们关注的不再是知识本身，而是考试技巧和标准答案，寻找得分捷径。
这种学习方式的弊端显而易见，学生们变成了只会做题的机器，缺乏独立思考和解决问题的能力，他们对知识的理解停留在表面，无法知识迁移到实际生活中应用。
这种过度追求分数和技巧的学习，扼杀了学生的创造力和批判性思维。
正如著名数学家陈省身先生给科大少年班的题词所说：“不要考100分，要争这100分就需要浪费很多时间和资源，孩子的创造性都被磨灭了。”
三、从“自主学习”到“自我监控”
自主学习本应是美好的愿景，让学生从填鸭式的教育中解放出来，成为学习的主人。
然而一些机构和家长却扭曲了这个“自主学习”原本的理念，以至于现在“学业外包”和校外培训的盛行。
家长花更多的钱送孩子去补习班，形成了一个畸形的教育生态。
表面上看学生是“自主”选择学习内容和方式，实际上他们被市场裹挟，被各种培训机构牵着鼻子走，失去了真正的自主性。
让人担忧的是，“自主学习”在实践中逐渐异化成了“自我监控”。学生们被各种指标、排名、评价体系包围，不断地进行自我评价和自我调控。
这种“自我监控”对学生的心理健康和人际关系带来了深远的影响。
他们习惯于用量化的指标来衡量自己和他人的价值，缺乏对外部世界的关注和对不确定性的承受能力。
他们害怕失败，害怕偏离既定的轨道，不敢新的事物，不敢表达真实的自我。
这种“自我监控”式的学习，也影响了学生的人际关系，孩子们慢慢变得精于计算得失，擅长“选而不择”，保持自身的灵活性，却难以建立深入、稳定的关系。
就像现在年轻人之间盛行“搭子文化”，大家只是在特定场合为了共同的利益而短暂地合作。
四、找回学习的初心
教育的本质是什么，难道仅仅是追求分数、排名和所谓的“成功”吗？
教育的真谛在于点燃学生的求知欲，培养他们终身学习的能力，帮助他们成为一个完整的人。
我们需要打破“分数至上”的牢笼，关注点从分数转向学生的全面发展，比起让孩子们成为只会做题的“机器”，不如培养他们的批判性思维、创造力和解决问题的能力。
比起让他们沉迷于虚拟世界，不如鼓励他们关注真实世界，培养对不确定性的接纳和应对能力。
就像理想国里的苏格拉底对自己遇到的每一个人发问，真正的教育不是填鸭式的灌输，而是引导式的启发。
说到底教育的目的不是制造标准化产品，而是培养活生生的人。分数重要，但它不是一切。
结语
从抢跑到焦虑的一味地关注分数，是不是感觉膝盖中箭无数？这不是危言耸听，是不是因为咱们的教育，真的有点跑偏了。
成天盯着分数看，孩子都快变成做题机器了，哪还有时间和精力去探索世界，发展自己的兴趣爱好，更别提什么创造力、批判性思维了。
咱们现在很多孩子，学的不是知识，是套路和焦虑，是对未来的恐惧，大学毕业了，还是一脸懵，不知道自己想要什么，能干什么。
真正的学习应该是快乐的，充满探索和发现，让孩子拥有独立思考的能力，拥有拥抱不确定性的勇气，这才是教育的终极目标。
毕竟人生的考场可没有标准答案，能把持住各种突发状况，才是真本事，这才是我们应该给孩子们的未来。
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