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沉寂多年的综合高中，2024年突然“遍地开花”，全国许多省市中职学校纷纷举办“综合高中”，似乎有“席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心”。
可是同为高中学段的普通高中并无“双向奔赴”，有意向向综合高中转型的普通高中则“未之闻也”。
而还没有举办综合高中的中职学校，明显感觉到“压力山大”，很担心失去生存空间，被滚滚时代潮流所淘汰。
问题是在综合高中“大热”的背景下，作为一线教育工作者，是否应该思考：今天，我们是在办综合高中还是在中职学校办普通高中？
为了避免无谓的争论，我们需要厘清以下几个容易混淆的问题：
一、什么是高中阶段？
我们经常听到家长说，我的孩子考不上高中，只能选择读职中了。也有的领导、甚至是管教育的领导也习惯在大会、小会上说：为了办人民满意的教育我们要增加高中学位。当然，这个高中学位事实上指的是普通高中学位，并没有包括同是高中阶段的中职。
其实中国的高中阶段教育包括：普通高中、成人高中、普通中专、成人中专、职业高中、技工学校。
后来国家把普通中专、职业高中、技工学校统称为中等职业学校，所以我们习惯把普通高中说成是高中，显然是表达不准确、不严谨，而且也容易引起歧义。
二、什么是综合高中？
为了对综合高中有一个准确的认知，本文详细介绍一下综合高中的起源、定义及其教育模式。
综合高中起源于美国，1917年《史密斯—休斯法案》在美国的颁布与实施，标志着美国中等职业教育已经超越欧洲“双轨”制框架，标志着以综合中学为特征的美国中等教育（也称高中阶段教育）“单轨”制的确立。1918年美国中等教育委员会发表了美国中等教育（也称高中阶段教育）的“七大”基本原则：健康、掌握基本技能、有效的家庭成员、养成职业知能、胜任公民职责、善用闲暇时间、道德品质。
1957年，著名的美国教育家、科学家、政治家科南特在卡内基促进教育基金会的资助下，走访了美国26个州103所中学，经过两年多的调查研究，于1959年出版了调查报告《今日美国中学》卡内基基金公司为这项研究提供两次经费补助共425000美元。
所谓“没有调查研究就没有发言权”，也正是科南特花两年时间撰写的调查报告《今日美国中学》奠定了美国百年综合高中发展的基础，也验证了“好的开头是成功的一半”。
科南特调查报告《今日美国中学》认为：之所以称为“综合中学”（也称“综合高中”），是因为它在统一的行政管理和同一的校舍（或校舍楼群）中，为所在市镇或居住区的全体中学适龄儿童提供中学教育。它既负责教育可能成为原子科学家的男孩，同时也教育可能在18岁时就结婚的女孩；即负责教育未来的船长，也教育未来的工业界巨头；既教育聪明的儿童，也教育不聪明但是有着各种不同职业与专业志趣和形形色色学习动机的儿童。它负责对所有年轻人施行良好的、适当的教育，既实施升学准备教育，也实施就业预备教育。
推行综合高中的目的是促进有不同智力和不同职业目标的学生相互了解。对19世纪的美国人来说，平等不仅是政治平等，也是机会平等，意味着一切诚实的劳动在地位上的平等。
综合高中的教育模式亦称“三大目标”：第一，为所有的未来公民提供良好的普通教育；第二，为哪些想在学校毕业后立即使用所学技能的学生开设很好的选修课程；第三，为毕业后到学院或大学深造的学生开设令人满意的文理课程。
综合高中的发展绝不是普通教育和职业教育的简单相加，而是通过变校际分流为校内分流、被动分流为主动分流,既注重了通识教育，为学生今后的学习和发展奠定了坚实基础，也满足了学生多元化、个性化的发展需求,是培养拔尖创新人才的奠基性工程， 是发挥高中教育“立交桥”作用的主渠道,是一项系统工程。
从20世纪60年代以后，英国综合中学也成为中等教育（高中教育）的重要类型，瑞典自从1971年正式大面积推行综合高中。在日本，20世纪70年代开始提出高中阶段教育的改革构想，1994年正式创办综合高中，到1998年学校达到107所。此外，德国、前苏联、意大利、法国、瑞士等国家都不同程度地创办了综合中学。在我国台湾，自1995年创办综合高中至2000年，综合高中学校数已达127所。
今天我们是在办综合高中还是在中职学校办普通高中？
今年，全国不少中职学校举办了“综合高中”，经实地调查，绝大多数的综合高中完全是上普通高中的课程。由于“综合高中”学生参加的是普通高考，家长、学生对综合高中象征性的开设一两门技能课有强烈的抵触情绪，认为这是浪费他们的宝贵时间，会影响他们升学成绩。
而且不少中职为了打响“综合高中”的“品牌”，把综合高中的学生和中职学生隔离，把综合高中的学生放在不同的校区或与中职学生不在同一幢教学楼。
由于综合高中完全是上普通高中的课程，所有不少举办综合高中的中职学校，只好重新招聘语、数、英、物理、化学、生物老师，同时也在中职建物理、化学、生物、语音等普通高中必备的实验室，这无疑是加大了中职学校的办学成本。
众所周知,中职学校学生至少90%以上是达不到普通高中最低录取分数线的初三毕业生，是被动分流；而选择读综合高中的初三毕业生，则是必须达到普通高中的录取分数线才能“选择”入读综合高中，没有丝毫改变被动分流、筛选的性质。
虽然我们不必照搬美国综合高中的模式，我们可以办“中国式综合高中”，但在课程开设上至少有“综合”的元素，事实上某市在中职试点开设综合高中的本意是：第一学年既要学习普通高中的9门高考课程，又要学习一定的职业课程。
可由于高考指挥棒的使然，没有列入高考的学科自然是不受老师、学生、学生家长的欢迎，因为这些非高考的学科显而易见会影响学生的高考成绩。在学生和学生家长强烈要求下，只好改变原来的教学计划，和普通高中的课程百分之百接轨，这样才平息了家长和学生的“愤怒”，因此要实现“课程综合”亦任重而道远。
这一切，显然和办综合高中的初衷背道而驰，我们不是在办综合高中，而是在中职学校办普通高中，所谓的普职融通，完全是中等职业学校的“单相思”。
作者：广州市黄埔职业技术学校 何力
文章为作者投稿，已获授权，仅代表作者观点，不代表本公众号观点，在此仅供参考。
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