据界面新闻报道，最近，成都石室成飞中学设置“学霸餐”一事引发社会关注。面对外界批评，成都石室成飞中学发布情况说明表示，学校对此深感歉疚，称学校为激励学生，对12月考试中表现优秀进步明显的高中学生给予一顿就餐奖励，于12月16日中午就餐时设立了“学霸就餐区”，日常学生就餐并未分区。当事学校还在通报中写道：“此事反映出学校在落实素质教育工作中还有差距，对学生的激励方式思虑不周全，对由此带来的不良影响认识不足，现已整改取消。”
所谓的“学霸就餐区”，对有机会享受优待的“学霸”而言，似乎颇有吸引力。但究其本质，其实是把学生分成了三六九等，不仅会在学生之间形成隔阂，伤害部分学生的自尊，也不利于为成绩优异的学生养成正确的三观。学校设立这种激励，其初衷可能是好的。但是，如果完全以考试成绩论高低，而忽视了其他细节，恐怕只会适得其反。
在过去很长一段时间里，不少学校会按照成绩给学生分类，比如根据成绩分为“AB班”和“快慢班”，为了重点培养某些成绩突出的学生，还会设置“火箭班”。那些成绩具有中下游的学生，则得不到足够的重视与尊重。设置“学霸就餐区”的背后逻辑也是如此，无非是换了一种表现方式。这类做法，并不利于学生的发展。
其实，每个学生都有各自的潜质，而且随着学生认知方式和学习习惯的变化，成绩也可能随时变化，教育工作者不能仅凭一时的成绩来给学生“贴标签”。2020年10月，国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》明确提到，“坚决改变用分数给学生贴标签的做法，创新德智体美劳过程性评价办法，完善综合素质评价体系”。涉事学校既忽视了教育的常识和规律，也违反了国家的相关要求，成为众矢之的并不令人意外。
正如涉事学校在致歉中所承认的，“对学生的激励方式思虑不周全”，想让学生更努力地学习，一定有比设置“学霸餐”更科学、更稳妥的激励办法。
教育激励是一门学问，值得教育从业者认真研究、思考。做好教育激励，首先要以人为本，尊重每个学生的个性，遵守有教无类的教育原则。每个学生的天赋和性格不同，成长的家庭环境也不同，老师不能用“一把尺子”去评判所有学生，而应以诚心与耐心去了解学生在学习和生活中存在的困难，倾听他们的心声，尽量为他们排忧解难。现实中，有的老师会利用家访、单独交流等方式，了解每个学生的特点，进而制定有针对性的提高成绩的方案。兼顾不同水平、不同分段的学生，因材施教，才是好的教育应有的内涵。
再者，教育激励的手段不宜过度功利化，更不能“踩一捧一”。比如，有的老师不仅特别偏爱成绩好的学生，还要对所谓的“差生”进行打击。这难免导致一些本来就对学习缺乏自信的学生更加自卑，甚至自暴自弃。而且，“好学生”仅仅因为成绩比同学更优秀，就在校内得到各种优待，对其人格成长而言，恐怕也不是什么好的教育。让未成年人在这种环境下长大，反而可能使他们成为“精致的利己主义者”，养成以自我为中心、唯结果论的错误人生观。当然，面对学生的成绩，我们也不能过度强调极端平均主义，应该适当鼓励学生之间的公平竞争，发挥成绩好的学生的榜样带头作用。
总而言之，中学阶段的教育激励，应该是稳妥的、人性化的，需要让学生发自内心地认同教育、热爱学习。对于在学生之间划分等级的“学霸就餐区”等做法，广大教育工作者理应保持警惕。
来源：中国青年报客户端
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