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整本书共读是一项

需要长期坚持的综合实践活动！

文/杨之藏

刚开始，我以为整本书共读只是几个人或者部分师生就一本书共同阅读，而实际上不然，随着课程的深入，越来越发现，整本书共读的内容不仅包括了绘本、名著、传记，还包括了人文社科经典，似乎无所不包。而整本书共读的过程中，也不仅仅是读，而是要做研究，要设计开发相应的阅读单，要制作课件，要进行自由写作，要分享交流，要进行主题演讲，要绘制读书小报------整本书共读的最终着力点，也不仅仅在于读书，而在于通过共读活动，来引导儿童的思维和心灵发展。所以整本书共读不仅仅是阅读，而是由阅读开启的综合实践活动。

这项活动，在不同学段有不同的方式和侧重点，在同一学段的不同年级，内容上也有不同的侧重。在小学低段，就以绘本故事的方式展开；在小学中段，就以经典童书的共读为主；在小学高段，则以文学经典为主；而到了中学，就以社科经典为主了。

这样层层推进设计的整体感，让我骤感现在的语文学习中，阅读的份量越来越重，甚至不局限于语文这个学科了，阅读已经深刻地成为所有学科深入学习的基础。只不过，目前这项工作，主要是由语文教师和语文学科来推动罢了。

如果能够扎扎实实地按照这种方案的设计，从绘本故事开始，一点点地深入，坚持一个学段，辛苦六年，积累下来的经验和素材，可以说是非常厚实的。无论对于哪个学科的教师，都大有裨益，是一份很厚重的学科礼物。

我们那个时候没有经历过这样系统的阅读训练，这并不能说明我们现在的孩子也不需要这种系统的阅读训练。从我们这一辈人现在的处境看来，这样的训练很有必要。为什么呢？我们这一辈人，已经很难得有人能够完整地阅读完四大名著了。巨大的生活压力与高强度的工作，已经摧毁了慢阅读所需要的耐心和快感，大家不得不适应快餐式的阅读。即便有人很想再返回到慢节奏的生活，也有点力不从心。我们似乎有必要在儿童尚未经历这样的阅读环境前，先通过系统的训练，有意识地逐步地将他们带入中华文化的高地，让他们能够自由自在地吸取高品质的精神营养。这对于他们的心性训练、当下学习和未来的发展都很有好处。