乡土化作文深度教学与黄质夫劳动教育思想融合的目的为构建一种深层次的教育方式，即学生在日常的生活与劳动实践中，积累写作经验，完成写作实践。这种教育方式可以引导学生在日常生活中进行观察、体验和感知，并将写作转变为表达自我的过程。因此，乡土化作文深度教学与黄质夫劳动教育思想的有机结合，不仅帮助学生在真实场景中汲取写作素材，也激发其创作热情，以此促进学生的全面发展和终身发展，赋予乡土化写作实践更深层次的内涵要义。
新城中学乡土文学社参观黄质夫乡村教育史迹陈列馆
一、融入劳动体验，激发生活情感
在乡土化作文深度教学中，黄质夫劳动教育思想认为，学生在劳动中获得的体验和感受，不仅仅是实践的积累，更是个体对生活的深刻理解。基于此，乡土化作文教学从日常生活出发，倡导学生在真实环境中体验劳动，观察自然，从中激发情感，并将这种情感转化为文字的表达。借助乡土资源和劳动实践，学生的观察能力、想象力得到提升，并在书写过程中更加生动自然，赋予写作内在的情感逻辑。此种深层次教学模式使写作不再局限于语言技巧的掌握，更加注重情感与体验的融入，最终推动学生语言表达和人文素养的全面提升。以写作《发挥联想和想象》为例，在劳动体验的基础上，学生能够更自然地进入联想与想象的思维状态。例如，学生在农田观察中可以体验春耕的全过程，借助对土地、农具和田间劳作的观察，积累真实的细节。教师则需要引导学生从体验出发，联想到季节变换带来的土地气息，激发出丰富的画面感。随后，利用想象的延展，学生能够从耕作体验中描绘出田野的四季，联想到春耕的努力换来秋收的喜悦，使整个过程充满自然生机。而劳动体验可以赋予写作灵感，文字在真实体验中也可以更加生动，学生也能在联想和想象的延伸中体验到劳动的深层含义。
黄质夫先生工作过的栖霞乡师的劳作运动会
二、聚焦乡土素材，增强作文实感
在乡土化作文中，学生借助对本土素材的观察，可以从中获得生动、具体的写作素材。而黄质夫劳动教育思想的应用，可以引导学生感知乡土环境中的自然景象、人物活动和日常生活细节，让学生在写作时能够真实再现生活场景，增强语言的表达力。以语文写作《抓住细节》为例，学生可以结合乡土劳动体验，深入观察乡土素材中的细微之处，从而进行真实而细腻的描写。例如，在秋收季节，教师可以安排学生到田地中体验收割稻谷的过程，观察稻谷饱满的穗头、干燥的稻秆在阳光下的质感，甚至感受手握镰刀时的沉甸甸的手感。经由真实的劳动参与，学生能够对稻谷的颜色、气味、形状等细节产生更深入的体会。教师需要引导学生将这些感受转化为文字表达，鼓励其在描述稻谷时要利用细节展现对劳动成果的珍惜。在写作过程中，学生可以回忆起阳光洒在田间的温暖，稻穗在风中微微摇曳的画面，甚至体会到劳动过程中的成就感。这些细节能够让作文充满真实感，并带有真实的生活印记。
黄质夫先生工作过的栖霞乡师的劳作运动会
三、结合实用技巧，提升写作能力
乡土化作文深度教学与黄质夫的劳动教育思想的结合，可以借助实用写作技巧的引入，提升学生的写作能力。而在乡土素材的基础上，学生能够获得真实的情感体验，使写作内容更加生动。在劳动教育思想的引导下，学生能够学会在观察与实践中积累写作素材，从而捕捉细节并培养深入分析的思维能力。这种教育方式可以帮助学生在写作时挖掘人物故事中的核心内容，使得写作更具层次感。以写作《学写传记》为例，借助观察乡土生活中的人物，学生能够在劳动体验中感知人物个性，并利用写作展现人物的故事。教师可以引导学生选择身边熟悉的劳动者，深入了解其工作与生活。例如，在田间劳作体验中，学生可以与一位长年辛勤耕种的农民交流，了解其对土地的热爱与坚守的故事。教师则要鼓励学生抓住细节，利用传记写作表达人物内心的情感。学生在传记中可以描绘农民晒黑的皮肤、布满茧子的双手、日出而作日落而息的生活方式，以及其坚韧的品格。在写作过程中，学生能够逐步学会用真实的语言去描绘生活，从而赋予文字更深刻的力量。
黄质夫先生工作过的栖霞乡师的劳作运动会
四、结语
综上所述，乡土化作文深度教学结合黄质夫的劳动教育思想，强调以真实生活为载体，结合劳动体验提升写作的情感深度。乡土素材的使用不仅可以丰富作文的内容来源，更能让学生在接触本土文化时获得思维拓展，培养出根植于生活的表达能力。劳动教育思想倡导的动手实践，能够帮助学生在写作中形成对生活的真实感知，使文字具有感染力。而借助乡土素材的深入挖掘，作文教学可以摆脱抽象和生硬的束缚，使文章内容可以转变为真实生活体验情感的自然流露。为此，两者的结合实现了情感体验与写作能力的双重提升，为学生写作提供了更加丰富的思维来源，并以此促进了学生全面素养的发展，赋予写作教育更为深远的价值。
本文作者李月香（左）、郭敏婕（右）
作者简介：
李月香，仪征市黄质夫乡村教育研究会理事，仪征市新城中学乡土文学社领衔人
郭敏婕，仪征市黄质夫乡村教育研究会会员，仪征市新城中学乡土文学社指导老师
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