□赵玉英 谢莹

当下科技与产业迅猛发展，国内外知名大学纷纷裁撤文科专业，高中历史学科面临挑战。基于此背景，依托黑龙江省独特的地域文化、历史资源与教育基础以及我省教研四级联动体系，探索立德树人视域下高中历史“3C5T”龙江育人模式具有重要的现实意义与实践价值。通过“3C5T”育人范式，在课前、课中及课后学习环节中，以教学方式、教学内容、教学活动、教学工具和教学评价五大育人路径为载体，以大单元大概念教学、跨学科学习、五育融合、龙江特色历史实践活动、可视化数字化工具、多元评价路径为具象化手段，回归学科育人本质，将核心素养理念全面融入高中历史教学实践，改变历史教学生态，落实立德树人根本任务。

课堂变革：历史思径“融会贯通”

大单元、大概念教学应立德树人和核心素养培养的要求而产生。这种教学方式促使学生将零散的历史知识整合起来，深入理解其内在联系，灵活运用知识，贯通古今中外，应对现实问题，实现知识与思维的高度统一。教师深入剖析教学内容，提炼核心概念并整合教学内容，使其与大单元教学相契合；再从核心概念出发，通过引入真实情境，设计富有挑战性、启发性的项目化教学，在教师的引导下，鼓励学生讨论、研究等多种形式主动学习、主动探究，进行批判性的思考。

资源整合：历史教途“焕彩生姿”

构建“1+N”跨学科课程，寻求最优支点撬动美第奇效应。打破学科界限，探索“1+N”最优组合，强化历史育人作用，培养学生跨学科思维与实践能力。一是以历史事件为支点。选择具有多学科关联的事件，让学生从不同学科角度理解这一复杂的历史过程，激发创新思维。挖掘事件跨学科元素，通过对历史事件细节的跨学科分析，学生能够更全面地认识这一事件，产生跨学科思维碰撞；二是以问题为支点。提出跨学科问题，同时运用多学科知识来回答，在思考过程中实现跨学科融合，产生新的见解。鼓励学生提出跨学科疑问，围绕学生提出的问题展开教学，促进跨学科思维的发展；三是以历史人物为支点。分析其在不同学科领域的成就及其相互之间的联系，让学生领悟跨学科的力量，引发他们对学科融合的思考，激发跨领域融合催生创新的美第奇效应。

探索历史与五育融合，服务学生核心素养提升。五育既是历史素材，又是素养载体。历史教学中，可以通过讲述英雄事迹等开展德育教育，如抗战史激发爱国情怀；借历史事件树正确价值观，如工业革命引导认识公平正义。用地图、年表拓展视野，如讲丝绸之路提升时空观念；分析史料培养实证素养。讲军事史融体育精神，如古希腊运动会；研究历史人物体育爱好，如领袖爱游泳，助学生汲取体育精神、提升理解。展示艺术作品提升历史解释及时空观念，如文艺复兴绘画；研究历史建筑美学，如故宫，助理解历史文化。讲古代农业、手工业劳动演变，明白生产力作用，培养尊重劳动、史料实证等素养。

实施龙江特色历史实践活动，知行合一拓宽学科育人半径。龙江地处东北，文化底蕴厚、特色鲜明，开展特色历史实践活动条件优，能多维度践行立德树人，彰显历史学科育人价值。一是传承红色精神，有抗联、北大荒、大庆、铁人四大精神遗产，均是爱国主义教育素材，实地参观相关场馆，帮助学生树正确史观价值观；二是推动金色农业发展，龙江作为 “北大仓”，农业历程久、技术先进，农业园、种植基地，能让学生了解发展历程、感受艰辛，培养珍惜粮食与工匠精神；三是守护绿色生态，自然资源丰富，实地考察大兴安岭、扎龙等地，助学生了解生态运作、反思发展问题，培养可持续发展理念；四是体验银色冰雪民俗，冬季漫长造就独特冰雪文化，让学生探文化渊源，感受文化力量，寻传承发扬途径；五是探寻蓝色历史文明，渤海国、宁古塔等遗址是了解当地历史文化的窗口，实地考察可助学生了解变迁、增强文化认同，学习文物保护知识。

工具为梯：历史学习“逸趣横生”

教学工具创新是教师的必备技能。历史教师需要从脑科学理论和人工智能应用出发，将历史知识和思维可视化，提升历史学习趣味性。一是运用知识可视化工具，通过鱼骨图、光谱图等将历史信息以直观、形象的图示呈现出来，指导学生更好地理解历史事件、构建知识框架；二是使用思维可视化工具，通过思维导图、概念图等，展现历史事件的复杂关系和演变过程，帮助学生，深入探究历史事件的本质；三是使用AI工具辅助教学。使用即梦、魔法抠图大师、爱制作AI、无界AI等APP，通过趣味联想画面场景辅助知识记忆，也加深了学生对于知识的理解和记忆。如KIMI、豆包等AI工具还可以根据图表、地图、图片等输入，通过智能分析，为学生展示相关历史数据及信息，帮助学生理解历史趋势和规律，提升数据分析和解读能力；四是巧用现代教育技术，以多媒体资源让历史场景再现，如借虚拟现实（VR）技术让学生 “置身” 古战场、历史建筑，增强代入感，为学生提供更加丰富、互动和个性化的学习体验。

评价革新：历史育人“考镜源流”

构建科学合理的评价体系，利用多元化评价考查学生知识掌握、素养提升的源头与流向。主体多元化鼓励学生自评互评，引入家长等多方评价，全面反映学习情况。指标多维化关注时空观念、历史解释等核心素养。方法多样化结合课堂观察、作业分析、实践活动等，全方位把握学习过程。基于育人目标的多元评价结合学生主体与教师主导评价，构建全方位评价体系。把学生主体评价贯穿课前课后，考查学生知识掌握、素养提升的源头与流向，清晰梳理学生学习成长轨迹。教师主导评价注重目标明确、方式合理、指标科学。教师制定具体目标，选择形成性与终结性评价结合等方式，提供反馈，促进师生共同成长，实现历史育人价值最大化。

（作者单位：赵玉英系黑龙江教师发展学院；谢莹系大庆市第十三中学）