批判性思维（Critical Thinking）作为人类高阶思维能力的核心构成和教育中的解放力量，对个人的智力发展和思维品质提升非常重要，并且在科学探索和创新人才培养中发挥着不可或缺的作用。

概括来讲，批判性思维以质疑和提出问题为起点，以获取证据、进行分析推理为过程，以得出有说服力的结论为结果。心智开放、独立思考、敢于质疑以及对冲突、模糊性的包容是批判性思维的必备品质，探究、实证、辩证、创造与论证分析能力以及高水平的证据获取、评估与运用能力是批判性思维的必备技能。

在2021年5月28日的中国科学院第二十次院士大会、中国工程院第十五次院士大会、中国科协第十次全国代表大会上，习近平总书记明确指出，“要更加重视人才自主培养，更加重视科学精神、创新能力、批判性思维的培养培育”。在2021年9月27日的中央人才工作会议上，习近平总书记再次明确指出，“高校特别是‘双一流’大学要发挥培养基础研究人才主力军作用，全方位谋划基础学科人才培养，突破常规，创新模式，更加重视科学精神、创新能力、批判性思维的培养教育”。

中共教育部党组在2024年9月1日出版的第17期《求是》杂志刊发文章《着力培养担当民族复兴大任的时代新人》，文中指出，“需要在教学和评价上从注重知识传授转向能力素质培养，让学生有更全面的发展、更强的综合素质和数字素养、更具有批判性和创造性思维、更具有发现和解决问题的能力”；要“着力加强学生创新能力培养，提高学生数字素养和技能，培养探索性、批判性思维品质”。

刊名：《批判性思维教育研究（2024年 第4辑）》

主编：[加]董毓/主编；吴妍/执行主编

出版发行：华中科技大学出版社

出版时间：2024年12月1版1次

定价：59.80元

主编简介

董毓，华中科技大学客座教授，教育部高等学校文化素质教育指导委员会批判性思维与创新教育分指导委员会（筹）主任委员。英国伦敦政治经济学院逻辑和科学方法硕士，加拿大麦克马斯特大学逻辑和科学哲学博士。从20世纪80年代开始，在西方学习和从事批判性思维教学，是致力于将西方批判性思维教育引入中国的知名学者，具有独特的文理哲工跨学科知识背景、突出的专业研究成果和广泛的东西方教学应用实践经验。编写的教材《批判性思维原理和方法——走向新的认知和实践》，受到世界知名专家的高度赞誉和推荐。

吴妍，《批判性思维教育研究》执行主编，《批判性思维与创新教育通讯》副主编。四川外国语大学国际教育学院副教授、硕士生导师，四川外国语大学批判性思维教育研究中心主任、加拿大研究中心主任。一流本科课程“批判性思维”负责人。

目录

编者前言

2022年11月发布的ChatGPT所代表的人工智能发展，给人们带来了震荡。如今，社会各界普遍认识到：现在更需要批判性思维了。2024年，联合国教科文组织发布的《面向教师的人工智能能力框架》中，正文总共38页，“批判性思维”“批判性反思”等词出现49次，极力强调批判性思维。原因很显然：仅学习知识和逻辑的教育将被冲击，人需要创造才能超越机器。人的生存也依赖对人工智能生成的虚假信息的明辨。而且，影响同样深入持久的是，如果滥用，人工智能甚至有可能会妨碍高阶能力的培养——用它生成的论文有可能削弱人的素质教育，从而影响人、社会和科技发展。所以，越来越多的人意识到，急需批判性思维来促进创新、明辨、对人工智能合理运用并避免危害。

批判性思维被指望能起到这样的把握方向、开创发展、规避风险的作用，在于它的本质。根据从杜威到当代学者对批判性思维的主流阐述，我们可以这样概述当代的批判性思维理念：

批判性思维是一种针对认知和行动的理性反思活动。它通过对解决问题的认知和决策过程的各方面进行全面的探究、实证、辩证和创造性的考察，从而做出关于它们的合理性的综合判断。

换言之，这样的批判性思维是探究、实证、辩证、开创和综合的反思，它们正是得到合理认知的行为和力量，这恰好是仅根据已有数据中的关联性而预测人的观念和行为的人工智能做不到的。这样的人工智能并不是真正地通过探究和理解经验实践来创造和发展认知。认知的高阶技能，从分析、应用到综合、创造，依然必须经过实践的锻炼而获得。如果滥用人工智能来代替这样的教育，人不可能获得这些认知的技能，从而会影响国家在全球竞争中的地位。

不过，必须强调，能起这样作用的批判性思维，是上述的以探究和创新为导向的批判性思维。但目前一个重大问题是，很多所谓的批判性思维课程不是这样的。其中有些是各种内容的拼凑，并非训练认知和合理决策能力。另外一些的主体是传统的逻辑课程，其中形式逻辑占很大比例，而这类追求确定、静止、唯一、固定的标准答案的课程，一方面正是人工智能要代替的内容，另一方面又阻碍创新，而创新正是人类为了驾驭人工智能所需要的杠杆。

因此，本辑中的《当代批判性思维概念：演变、共性和对教育的意义》一文，在人工智能的背景下显得尤为重要，它把我们需要的那种批判性思维凸显出来，以便应对当前面临的挑战。它论述，上面概括的以探究和创新为导向的批判性思维，起源于由苏格拉底所遵从的根据事实来改正和发展观念认知的精神。而杜威，作为历史上推动科学发生、发展的精神和方法的总结者，将反思性思维界定在这样的探究、实证、辩证和开创性质上：通过探究而发现新的、正反两方的证据来考察解决问题的提议。提出当代最普遍运用的批判性思维定义的恩尼斯，实质性地回归和发展了杜威对探究、实证、辩证和开创的要求。他曾强调，“寻求替代”是批判性思维的根本要点。他还指出，既然批判性思维要发现新证据，要构建假说、替代，那么它就包括创造性的方面。该文认为，了解批判性思维的历史和当代理念，对培养“头脑灵活、脚踏实地”的人才，相当于把船头对准正确航道。

另一个要指出的是杜威思想的范式，如批判性思维理论家希契柯克指出的，是解决问题的科学方法。对杜威而言，反思性思维的对象和起源都是针对令人困惑的问题，只有有问题才有必要进行反思。问题，是思维之所以是反思性的前提和决定因素。反思的起点是要澄清和分析问题，它的本质就是对问题及其解决的正反探究。问题解决是始终贯穿着这样的反思并指导整个过程的因素。希契柯克认为，历史上，批判性思维和解决问题是同一事物的两个名字。认识到这一点，有助于理解《到底什么是解决问题的能力？——批判性思维对解决问题的必要作用》一文的前提和内涵。当然，问题是多种多样的，解一道初中数学方程练习题也是解决问题，然而，对真实的复杂疑难问题，从确定、分析到解决的全程，正和探究的批判性思维的过程吻合。因此，对这样的问题，完全可以说，“分析问题和解决问题的能力，根本上是批判性思维的能力”。文中通过对一个似乎直觉性的快速问题解决背后的理性过程进行“可视化”，展示了问题解决的基本构成和环节，进而阐明了批判性思维解决问题的方法——从确定问题到决策行动的五大步骤，并用另一个较为复杂的日常案例予以论述。相信读者从中可以理解问题解决的思维方法及其重要条件。

道格拉斯·沃尔顿是在非形式逻辑方面卓有成效的研究者之一，因为他的贡献，非形式逻辑研究产生了许多可以在实际中运用的技能。我们在批判性思维教科书中已经运用过他的成果，比如实践论证。而他研究的论证型式——日常话语和学科中的论证模式有六十种之多。这些对话或辩证的论证模式，为评估各种实际论证提供了理性依据，而且它们所对应的各种批判性问题，还对认知和思考有很大启发性和指导性。《道格拉斯·沃尔顿在教育领域中的贡献：理论与实证研究综述》一文对这些论证型式及其运用进行梳理和阐述，而且肯定了这些批判性问题对认知、论辩和写作的价值。文章还介绍了几种主要对话类型在批判性思维教育中的作用。这些对读者更广泛了解理论前沿和实际运用都很有帮助。

《如何在“问题分析”中产生创新思考？》也是基于上述原理，将探究、反思贯穿于问题分析的全过程。它展示，在实际的问题分析过程中，如何做出批判性思考，用实例阐明如何结合经验观察，去寻找问题、定义问题、分析问题、产生新问题、评估问题、重新确定问题、再进一步分析问题、探究和评估信息、重构问题——需走过这一系列往返、叠加的思维过程，才能反映杜威和恩尼斯主张的探究、反思、构造。这一基于批判性思维的问题分析产生创新思考的路径、机制、方法，有理论与实践两方面的参考价值。

《关于推理，批判性思维研究数据告诉我们什么？》是批判性思维测试专家彼特·范西昂等人基于CCTST和CCTDI两种标准化测试工具，对不同测试对象做出的数据分析，认为批判性思维可以为学业成绩提供重要预测。《利用计算机辅助论证图解教授推理》概述了批判性思维教学中对论证图解的运用,并为想要在课堂上使用论证图解的教师提供了一种新的程序性的方法。《国际流行批判性思维技能测试工具之检讨》基于对五大类批判性思维技能测试工具的具体分析，认为这些测试都有缺陷，不宜过分倚重这些工具的测试结果。这个结论是很多业内人士已经同意的，但武宏志教授以他一贯的认真、细致研究，令人信服地回答了许多测试研究者十分关切的各类知识性、专业性问题。所以，它应该是批判性思维测试业内人士必读的指导性文章之一。

《走向知识生产——批判性阅读如何提升机械学科学生的学习和科研能力》和《批判性思维二元问题分析法在临床医学案例教学中的应用》是批判性思维与学科结合的有力示范，展示探究实证的批判性思维路线图和批判性思维二元问题分析法两大重要工具在阅读学术论文、培养问题意识、针对复杂问题进行深度思考等方面的实际应用，展示批判性思维用于教学科研的宝贵经验。

《批判性思维框架下的“定量生理学”教学设计》和《小组学习法的实践应用及反思——以华中科技大学“大学生批判性思维”课程为例》从教学设计与课堂组织等方面提供教学改革案例，这样的改革让学生强烈感受到，融入批判性思维的课堂与传统的“满堂灌”的本质差异是前者可以使人获得自我探究的信心和动力，并让人的责任感、领导力和团队观念得到培养，这是在批判性思维技能之外更令人鼓舞的教学成效。

《通向卓越理性：高中生批判性思维培养探索与实践》着力构建以批判性思维的专门课程、应用课程、学科融合为体系的框架模型，在教法和测评等方面引导学生寻求和构造更好的认知，成就人的卓越理性。《万能溶液与罗素悖论——中小学批判性思维专门课中的学生表现观察》从学生课堂表现的微观视角，提供难得的批判性思维课堂实录和教学反思，展示出唤醒并发现孩子们的好奇心、想象力在基础教育中的重要价值，让传统课堂的“意料之外”发展为批判性思维课堂的“意料之中”。同样的目标也在《在语文阅读教学中培养提问能力的几个做法》中体现，文章指出阅读教学训练学生提出好问题的方法，并在语文阅读教学实例中予以展示。

《运用批判性思维二元问题分析法进行高考作文审题的初步探究——以2024届高三九省适应性联考作文题（河南）为例》和《基于批判性思维二元问题分析法的高考英语读后续写教学研究》均是将批判性思维二元问题分析法应用于高考写作教学的典型案例，展示全面、具体、深入、细致的问题分析的实效。可以看出，基于批判性思维的问题分析与问题重构，是撬动写作灵感的关键。

回顾我们编辑的这些文章，不能不感受到它们的多样化与精彩，不能不为作者们的研究和教学的认真、努力而欣慰。我们坚信，读者们会从中收获良多，中国的批判性思维教育由此会得到进一步推动。

廖智：命运将她打落深渊，她把自己活成一道光，照亮自己，也照亮他人。

《〈 世说新语〉风物》：梦回风流魏晋，一览市井百态与人间烟火。

生活可以很美好。如果累了，不妨慢下来，喝杯茶，看看书。

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