根据美国国家学生信息交换所研究中心（NSCRC）的报告，2022-2023学年末，美国大学生毕业人数下降了2.8%，几乎是前一年降幅（1.5%）的两倍。这意味着大学毕业生比2021-2022年减少了约105,500人，是自2013-2014年以来的最低数字。

2023年，以宾夕法尼亚大学和卡耐基梅隆大学为例，这两所高校的2023届毕业生就业数据显示，宾夕法尼亚大学有75.9%的毕业生成功找到全职工作，年薪中位数为100,000美元，卡耐基梅隆大学有61%的毕业生选择直接就业，平均年薪为111,814美元。

2024年，根据PayScale发布的2024年本科毕业生年度薪酬报告，麻省理工学院的毕业生以19.69万美元的中期职业薪资位居榜首，紧随其后的是普林斯顿大学。在专业方面，STEM专业继续领跑薪酬榜，石油工程专业的毕业生中期职业薪资最高，达到21.21万美元。

诸多此类信息表明，美国社会对高校毕业生的就业情况给予了极高的重视。官方机构及各大学校均设有专门的统计机构，定期发布毕业生的就业率和薪资数据。这些详尽的数据不仅反映了高校毕业生在就业市场上的表现，也体现了美国社会对高等教育成果的密切关注：帮助未成年人完成从校园到社会的过渡，减少他们进入职场后的困惑与疑虑，是美国社会长期关注的焦点。

这些数据向我们展示了一个清晰的现象：美国社会对高校毕业生就业的关注并非一朝一夕，其可以追溯至19世纪。从最初的就业指导到如今的全面职业生涯规划教育，美国社会在多个层面上为高校毕业生搭建了通往职场的桥梁。

01

美国职业生涯规划教育发展史：

发展时期较长，发展中受政府支持

从19世纪末到21世纪，美国的职业生涯规划教育经历了漫长而曲折的发展过程，总共可以划分为三个显著的发展阶段。每个阶段都反映了美国社会、经济和教育理念的变迁，以及对于职业生涯规划重要性认识的不断深化。

第一阶段：

19世纪末到20世纪初

“职业指导（Vocational Guidance）”的首次出现

在这个阶段，美国的职业生涯规划教育处于起步阶段。

19世纪末，随着工业化的推进和职业分工的细化，人们开始意识到职业选择的重要性。美国的国家经济从农业转变向工业和制造业，在这一转变造成的诸多影响中，较为显著的一项便是大量职业机会的诞生。一些学者和社会改革家开始呼吁关注个体发展，而在这场教育改革运动中，有一位学者因其深远、知名的影响而被称为“职业指导运动之父”，他就是波士顿大学教授、社会改革家Frank Parsons（弗兰克·帕森斯，1854-1908）。

Parsons深刻地洞察到，部分学校过于侧重于学术理论的教育，忽视了对学生实际技能的培养，这在很大程度上使得学生无法适应美国国家经济的工业化进程。这种脱节的后果，在学生群体的身份转变中表现得尤为明显。

学生们在学校的学术氛围中成长，却突然被抛入到一个充满机器轰鸣和复杂操作流程的工业环境中。他们不得不中途辍学，缺乏必要的职业技能和心态准备，这种突如其来的转变不仅让他们的个体发展遭遇了前所未有的挑战，更让他们在心理上感到极大的不适和困惑。这些学生在工厂中的表现，往往是不知所措，效率低下。系统性和科学性的缺失，不仅限制了他们个人潜力的发挥，也给工厂带来了生产效率的下降和资源的浪费，阻碍了整个工业体系的进步和优化。

从19世纪末到20世纪初，Parsons通过自己受过的训练和亲身的经历，制定出了一套较为系统化的职业决策过程，他将其命名为True Reasoning（真正的推理）。人们通过True Reasoning了解自己的需求、才能和职业要求，进而更好地选择职业。1908年，Parsons和波士顿政府一起成立了波士顿职业局。在一份报告中，Parsons使用了Vocational Guidance（职业指导）一词，并成为第一个使用这一术语的人。[1]

第二阶段：

20世纪10年代到30年代

组织机构积极响应，社会重视职业生涯发展

在Frank Parsons之外，众多学者、社会组织和机构也纷纷投身于提升职业生涯发展重视度的运动中，不懈努力，贡献巨大。

1911年，波士顿职业局率先出版了《职业指导通讯》，为职业生涯规划提供了信息交流的平台。紧接着，1913年，全国职业指导协会在密歇根州成立，后更名为全国生涯发展协会，这一转变标志着职业指导领域的成熟与专业化。同年，美国劳工部的成立进一步推动了职业发展的系统性工作。1918年，《职业恢复法》的颁布为职业康复和职业指导提供了法律支持。

进入20世纪30年代，职业生涯规划领域继续发展。1931年，明尼苏达就业稳定研究所的成立为就业市场的稳定和职业发展研究提供了新的视角。1933年，美国就业服务局的成立为求职者和雇主之间搭建了桥梁。到了1939年，美国就业服务局更是出版了具有里程碑意义的《职业名称词典》，为职业分类和职业指导提供了权威参考。这一时期，美国社会普遍开始认同心理、性格、兴趣、技能和价值观等因素在职业选择中的重要性，这些因素逐渐成为判断个人职业适配性的关键。

第三阶段：

20世纪70年代至今

“职业生涯教育活动”的兴起

20世纪70年代，美国兴起“职业生涯教育活动”。1971年，曾任美国教育署长的Sydney P. Marland博士提出“职业生涯教育”这一新观念，并在观念中强调了对未成年人和成年人提供职业生涯干预的重要性。同期，美国各州教育主管部门和大学研究机构也纷纷提出了对职业生涯教育的不同解读，并相继开展相应措施。[2]

通过三个阶段的发展，职业生涯规划教育从刚被提出时的初见雏形，一步步走向法制化、系统化。如今，在进入21世纪之后，得益于前人所做的多项研究，美国教育系统面向毕业生的职业生涯规划教育已经日趋全面、日趋成熟。

02

21世纪的美国职业生涯规划教育

四大主要特点

随着21世纪的到来，美国职业生涯规划教育进入了一个新的阶段。

这一时期的教育模式更加成熟和完善，体现了对职业生涯规划重视程度的不断提升。美国高校开始将职业生涯规划教育系统地融入学生的整个大学学习过程中，确保学生从入学到毕业都能够得到持续的职业发展指导。这一转变标志着职业生涯规划教育从早期的探索和实践，逐步走向了体系化、规范化和专业化的发展道路。以下四大特点展现了21世纪美国职业生涯规划教育的全貌。

01 体系化：

全方位职业生涯教育陪伴学生成长每一步

在美国高校中，职业生涯规划教育是一项长久的事业，是一个长期的过程，在学生大学四年的生活中贯穿始终，在各个学年间互相衔接。学校根据各个学年的特点和学生在不同阶段的发展特点，为不同学年的职业生涯规划教育设置了不同的侧重点。

大学一年级：

对于刚入学的大一新生，美国高校的主要策略是激发他们的职业生涯意识。在这一关键年份，学校重点协助学生顺利完成从高中生活到大学生活的转变，引导他们在思想上形成对职业生涯的认识，并认识到在接下来的三年学习中，职业生涯规划将是一个持续且至关重要的过程。具体实施策略包括对全体学生进行职业生涯规划的基础教学，并要求学生在专门平台上注册个人资料。

此外，美国高校普遍设立了就业指导中心。这些中心肩负着收集和整理学生个人信息的任务，并组织心理评估，以此帮助职业生涯指导顾问根据学生的心理特征、性格和价值观等个人信息，为每位学生量身定制职业生涯规划，从而为一对一的个性化指导提供数据支持。

大学二年级：

针对大二学生，美国高校的就业指导策略着重于构建职业生涯蓝图。在这一关键学年，学校的重点在于协助学生发掘自身的潜力和兴趣点，引导他们以客观的视角进行自我评估。这一过程旨在帮助学生识别自己的特长和优势，从而能够做出与个人成长目标相契合的专业选择。

大学三年级：

针对大三学生，美国高校的就业指导策略主要聚焦于职业技能的培育。在这一关键学年，学校的核心目标是让学生深入体验并理解实际的职场环境。具体实施策略包括激励学生积极搜集与职场和企业相关的各种信息，以便他们能够洞察市场对求职者的具体需求。通过这一过程，学生将更清晰地认识到如何加强和拓展自己的知识储备。

同时，学校还大力倡导学生参与社会实践，通过实际行动积累社会经验，进而提升自身的职业技能。在这个阶段，学校的就业指导中心也会积极介入，协助学生构建全面的职业生涯规划，为他们的未来职业发展打下坚实的基础。[3]

大学四年级：

针对即将毕业的大四学生，美国高校的重点转向了就业技能的强化训练。作为他们在校生活的最后阶段，大四学年对于学生来说是一个至关重要的转折点，是从校园生活向职场生涯过渡的关键时期。在经历了前三年的学习和职业探索之后，学生们通常已经明确了自己的职业路径。在这一年，他们急需的是专业的指导，包括如何制作一份吸引人的简历、如何进行面试以及如何撰写一封有效的求职信等。学校的就业指导中心不仅提供这些必要的辅导服务，还积极组织各类招聘活动，并为学生提供职前准备的相关指导。[3]

在每年的春秋两季招聘高峰期，纽约大学会精心筹办Career Fair，届时，诸如谷歌、苹果等科技巨头以及众多知名银行都会在校园内举办招聘宣讲会，吸引优秀人才。与此同时，小型企业则会选择在Washington Square周边的建筑物中集中进行招聘活动，为学生提供了丰富的就业机会。

02 规范化：

指导教师筛选严格，体系严谨

在提供职业生涯规划教育的过程中，指导教师功不可没。因此，在对指导教师的筛选和对指导教师的入职后培养、职位变动升迁等方面，美国高校十分重视。

筛选阶段：

教育背景、技能证书均是必要

在美国的高等教育机构中，对于担任就业指导工作的教师，学校设定了严格的选拔标准。这些标准不仅涵盖了教师的学术资历，还涉及了他们的专业技能认证。具体而言，学校要求这些教师必须具备硕士或更高学位，且其教育背景应与心理学、教育学或学生事务管理等领域紧密相关。对于某些关键岗位，如指导中心的部门负责人，学校更是要求他们持有高等教育学、心理咨询或辅导学等专业的硕士或博士学位，以确保他们在专业领域的深度和广度。

此外，为了确保教师队伍的专业素质，美国高校的指导中心还要求所有相关教师必须通过专业考试，并获得相应的技能证书，方可正式上岗。这一要求体现了学校对就业指导服务质量的高度重视，同时也确保了教师在为学生提供职业生涯规划服务时，能够展现出应有的专业水平和实践能力。

入职后：

接受培训、接受规范化管理

尽管指导教师们已经具备了丰富的学历背景、专业知识和技能证书，但他们在正式加入教学团队之后，仍需参与一系列系统的培训课程。这样的培训旨在进一步提升他们的服务质量，确保能够为学生提供更加精准和专业的职业生涯规划指导。通常，这些培训课程会按照难度和深度分为初级、中级和高级三个阶段，以满足不同层次的能力提升需求。

在管理体制方面，指导教师遵循学校制定的规范化流程。学校的管理层从专业人力资源的视角出发，对指导教师进行严格的选拔、聘任以及晋升管理。这一流程确保了教师队伍的专业性和高效性，为学生的职业发展提供了坚实的支持。

美国高校的就业指导中心普遍包括职业介绍办公室、辅导室、资料室、证件办公室和临时工作介绍室等关键部门。职位分配上，涵盖了就业主管、就业顾问、就业辅导导师、信息联络员、秘书、职业项目经理和学生就业助理等多个角色。尽管不同高校在具体的部门设置和人员安排上存在差异，但这一多元化的组织结构构成了一个高效运作的就业指导网络，致力于为学生提供全面而细致的职业生涯服务。

03 专业化：

专职教师提供职业生涯规划课程和创业指导

在美国的大学中，常见的是指派专门的教员来主持职业发展课程，这些课程通常以互动式的研讨会或系列讲座来呈现。这些教员致力于满足学生多样化的就业需求，提供包括但不限于全面职业信息讲解、搭建与未来雇主的沟通桥梁、共享职业资源以及提供个性化的职业规划咨询等支持。

同时，一些高校特别强调对学生创业精神的支持。例如，斯坦福大学就提供了以实际操作为重点的课程，这些课程涵盖了不同的创业领域，并且开设了多个旨在培养创业者的项目。该校还设有五个专业指导中心，为学生提供了在暑假期间参与行业领先创业公司实习的机遇，或是通过Mentor Program与硅谷的业界精英进行直接的交流和合作。

图源：斯坦福大学官网

04 社会高度重视：

社会组织重视、扶持应届生职业生涯规划

自1971年“职业生涯教育”这一概念首次被提出，并得到美国联邦政府的积极推动以来，职业生涯规划教育便在美国教育体系中占据了重要地位。同年，政府为进一步促进这一领域的发展，颁布了《生计教育法》，这一法案的出台，标志着职业生涯规划教育在起步阶段就获得了政府层面的明确支持和立法保障。[4]

在美国社会，对应届生职业生涯规划教育的支持广泛而深入，涵盖了多个组织、法案和项目。例如，美国劳工部通过《劳动力投资法》等法案，以及高增长行业就业培训计划等举措，对高校毕业生的就业市场进行引导和支持。这些政策和计划不仅为毕业生提供了就业方向，也为他们的职业发展奠定了坚实的基础。

结语

在跨越三个世纪的漫长旅程中，美国的职业生涯规划教育经历了从萌芽到成熟的演变，如今已成为教育体系中不可或缺的一环。从最初的理念倡导到如今的全面实施，职业生涯规划教育不仅在校园内形成了科学化、标准化的操作模式，更在校外赢得了政府及社会各界的有力支撑。这一全方位的保障体系，为每一年度的应届毕业生提供了坚实的后盾，确保他们在职场道路上能够稳健前行，实现个人价值与社会需求的和谐统一。

*文中未标注来源图片均来源于：觅知网

参考资料：

[1] Parsons F. Choosing a vocation [M]. Boston, MA: Houghton Mifflin, 1909.

[2] MARLAND S P. Career Education: A proposal for reform [M]. New York, NY: McGraw Hill, 1974.

[3] https://www.docin.com/p-95623739.html.

[4] 罗肇鸿、王怀宁主编. 《资本主义大辞典》: 人民出版社. 1995年5月: 第873页.

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