2025年2月21-22日召开了陕西省初中学业水平考试语文、化学、生物学三科研讨会，现将本次研讨会中这三科的重点信息提取并分享如下：

语 文

01

第一场 中考语文写作备考策略

一、“五一”作文素材积累

一个故事：概述故事的主要内容。

一个触点：记下打动自己的情节、细节、或其他的触发点。

一些感受：写下这个故事给你的情感体验。

一点思考：写一点这件事给你的哲理思考。

一些联想：想一想能够与这个故事一起写到文章里，帮助表达的相关、相似、相反的事，或者相关的比喻、景物、诗词、名言等等，记下来。

二、词一一句一一段一一篇

谋篇：结构清晰多层次

组段：内容充实多角度

词句：语意明确多形式

三、交际语境，着眼任务重情境

读者：以交际语境为着眼点，重视任务驱动和情境

作者：以写作过程为着力点，重视具体指导和修改

文本：以语篇成果为着陆点，重视考场规范和要求

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第二场 2025年中考语文命题趋势

一、命题依据

1.命题依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》

2.关注第四学段（7—9年级）语文课程学业质量标准

3.关注2022版课标与现行语文教材之间的关系

4.《义务教育语文课程标准（2022年版）》五个附录要遵循

二、适度调整

1.试卷结构不变

2.适度调整题量、题数（大阅读减少一道题）

3.进一步“提质增效”

三、强调综合

1.试题的综合性

（1）试题结构，整体构建；

（2）第一板块主题贯穿。

2.试题的实践性

加强利用文本之间的关联解决问题

3.跨学科

跨学科不是课程的全部内容。语文的跨学科一定是以语文为本的跨学科。落点还是在考查听说读写的能力。

4.任务驱动型作文

四、重视基础

1、整本书阅读

2、经典诗文默写的分值设置

2024年真题已考虑难度配比，设空和分值、评分标准都不变。

3、语文必备知识、关键能力

语文文体知识：语言学知识、文章学知识、修辞学知识、写作学知识。

语文文字知识：现代汉语字词句法、古代汉语字词句法

文学审美知识：文学作品的基本特征、表现手法、课标涉及文学作品背诵篇目

语文知识要点：语音、文字、词汇、语法、修辞、语篇、语用、语体、逻辑知识等。

①语法：包括语素、词（词类）、短语、句子（单句成分、复句类型）、句群

②修辞格：比喻、拟人、排比、反复、夸张、设问、反问……

③简明、连贯、得体

4、“因文设题”命题的底层逻辑

依据文章的个性特征，从文章理解、欣赏的角度设题。由文本生发，挖掘文本个性特征、回扣知识，以此为抓手命制试题。

5、继续拓展与教材的联系

回归教材，回归教学，回归课堂 有本可依，有源可据，有章可循

03

第三场 2024年中考语文真题评析

一、试卷结构

卷采用一卷制，由积累和运用、阅读、作文三部分组成

二、分值比例

全卷共22小题，总分为120分

(1)积累和运用部分，共7小题，计24分。占20%。

(2)阅读部分，共4大题，14小题，计46分。约占38.3%。

(3)作文部分，共1小题，计50分。约占41.7%。

三、试卷难度

四、试题特点

1.基于语文学科特点，依标命题聚焦素养。

2.建立“素养结构”，承载命题思想体现素养考查。

3突出综合考查，注重整体建构思维。

五、教学建议

1.严格依标施教，整体落实核心素养。

2.丰富教学形态，变革教与学的方式。

3.关注思维品质，提升课堂活动质量。

4.注意回归教材，进行关联整合探究。

04

第四场 阅读的“变”与“不变”

一、学业水平考试的命题要求

1.考试命题应以情境为载体，依据学生在真实情境下解决间题的过程和结果评定其索养水平。

2.命题材料的选取要具有时代性、典型性和多样性，充分体现语文课程特点，能够为学生解决问题、完成任务提供背景材料或知识支架。

3.问题或任务是题目的主体部分。根据语文实践活动的不同类型，问题或任务设计可以侧重阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究中的某一方面，也可以设置综合型题目，让学生从复杂的情境中充分展示核心素养的发展。

4.试题形式力求创新，鼓励增加开放性试题比例，以避免导向新的应试模式。要健全主观性、开放性试题的评分标准，根据学生的认知发展水平，对简单结构作答和复杂结构作答实行分级赋分。

二、阅读“教与学”的变与不变

“变”与“不变”是相互依存的。阅读教学中，“变”中蕴含着“不变”的因素，“不变”中也包含着“变”的可能。

【变化】随着教育理念的不断更新和考试改革的深入推进，阅读教学在考试形式和内容上都有所创新。

【不变】不变的是，阅读教学始终注重对学生阅读理解能力和文学素养的培养。无论是过去的考试还是现在，都强调学生对文本的理解、分析和鉴赏能力，要求学生能够准确把握文章的主旨、结构和语言特点，并能够运用所学知识进行独立思考和判断。

化 学

01

第一场 2024年陕西学考化学试题分析和思考

一、试卷整体解读

试卷总分值、题型与往年保持一致，分值设置上有细微的区别。

试卷特点：1.基础性和水平性兼顾；2.目标性和素养性统一；3.守正性和创新性并重；4.学科性和教育性融合；5.地域性和时代性共存。

二、典型试题分析

试题特点：改变了往年的图像题、推断题，而是一个有关有机物简单计算题。可谓是“稳中求变，突出思维”。

教学启示：教学中要关注物质组成表示的定性与定量的关系，揭示根据化学方程能够进行计算的本质，明确化学式可以从宏观和微观的视角表示物质的组成与构成，也可以从定性和定量的视角表示物质所含元素的种类和质量的关系。

【总结】2024年学考化学试题特点：以德为行，素养为重；依据课标，导学促教；稳中求新，突出思维；创设情境，格物致知。

三、体会思考建议

1.教学中教师眼中要有物质。试题可谓是：题题有物质，物物皆生活。

2.将知识情境化，将情境生活化，将课堂生活化，将评价多样化。

3.以学生为中心，以思维为核心。

4.“宏、微、符、图”、“形、脑、神、情”。

5.课堂教学注重七线：情境线 活动线 问题线 知识线 能力线 素养线 评价线

6.知识形成观念，规律发展思维，实验经历探究，道理养成态度。

7.关注教材，慎用教辅。

02

第二场 2024年陕西省化学学考阅卷数据与质量反馈

一、整体情况反馈与分析

【分析】

1.试题按照由易到难顺序设置，符合学生的年龄和认知特点。

2.学生对“化学与社会发展”“身边的化学物质”物质的化学变化”“物质构成的奥秘”四个一级主题的内容掌握情况相对较好，“科学探究”及综合能力等方面还需要持续提升。

二、学生答题情况反馈与分析

结合学生全卷答题情况，梳理学生答题普遍性问题如下：

1、部分学生化学基础知识和基本技能掌握不牢固，基础题失分。

2.部分学生知识综合运用能力弱，中难题失分。

3.审题不细致，无谓失分。

4.信息获取加工能力欠缺，造成失分。

5.语言表达不规范，词不达意导致失分。

6.学生高阶思维欠缺，难题失分严重。

三、精准教学建议

1.巩固和提升“双基”

2.培根筑基，关注知识生成过程

（1）感受上的差异性；（2）教育任务的艰巨性；（3）培根筑基的可行性； （4）效果上的优质性；（5）知识生成的范式性

3.发展高阶思维，提升综合能力

03

第三场 “双减”背景下的化学考试评价与教学

化学教育教学与评价的时代性：知识素养化、内容生活化、学习探究化、信息智能化、学科融合化。

一、初中化学学考试题的命题特点

1.在基础考查中凸显化学课程的基本“标准”要求——“维稳固基”

2.在学科综合中彰显“能力”要求——“内外兼顾

3.在探究考查中体现“学科实践”要求——“知行合一”

4.在变式考查中突出“思维”要求——“变中求新”

5.在考查情境中内涵学科“育人”要求——“立德树人”

二、初中化学教学考试的评价特点

1.立足学生对知识概念的理解达到学科观念形成水平的评价

2.依托知识的信息载体的真实性达到对学生自学能力的评价

3.增强问题的层次性达到对学生思维灵活性的评价

4.多视角统筹学科知识与社会、环境、科学、生产的联系体现全面综合的评价

三、初中化学课程的教学实践特点

1.利用知识概念的应用培养学生的学科理解能力

——教学设计应该关注:情境性、取向性

2.利用科学探究培养学生的科学精神与实践能力

——学习与探究活动应该关注:自主性、发展性

3.利用问题与情境的综合性培养学生的跨学科学习能力

——教学资源应用应该关注:整合性、实用性

4.利用灵活多样的问题设计培养学生的思维与创新能力

——课堂问题设计应该关注:层次性、新颖性

04

第四场 中考备考复习策略

一、聚焦课标教材明晰教学方向

二、探究备考策略提升复习效能

生 物 学

01

第一场 落实“双减”精神 以项目式学习重构教学生态

一、“双减”背景下的教学改革

二、项目式学习赋能“双减”与考试评价改革

三、项目式学习设计及案例分析

项目式学习的类型

①按照学科内容的相关性：活动项目化学习；学科项目化学习；跨学科项目化学习。

②按照项目式学习覆盖学科领域范围：课堂内外的微项目式学习；学科项目式学习；跨学科项目式学习；超学科项目式学习。

02

第二场 分析考情 优化教学

一、命题趋势分析与试题特点解读

1.命题趋势分析

（1）落实“双减”，减少机械记忆和刷题现象，引导学习，优化教学。

（2）逐年增加试题的综合性、开放性和探究性，引导学生科学的思维方式。

（3）将试题放在课堂中思考，以考促教，以考促学。

（4）采取采点赋分和采义赋分、要素赋分和等级赋分相结合的方式。

2.试题特点解读

（1）坚持正确方向，落实立德树人，挖掘学科育人价值。

（2）关注学习过程，显化思维路径，激发学习真实发生。

（3）注重概念建构，突出能力考查，凸显学科理性思维。

（4）创新评价方式，丰富设问形式，体现学生学习过程。

（5）规范语言文字，给足信息资源，引导学生科学表达。

二、学生应答表现与阅卷反馈总结

1.选择题难度统计

分析：2024年选择题难度范围跨度较大(0.33-0.96)，基本符合容易题、中等题和难题分值比例7:2:1，体现了试题命制的梯度性和层次性。

2.非选择题具体数据分析

分析：（1）除26、30题外，其余非选择题的实测难度均高于预测难度；（2）非选择题难度梯度明显[0.44,0.71]，其中28、29题难度高于平均难度(0.59)；（3）从区分度来看，每道题的区分在0.4以上，说明区分度较好。

三、问题根源剖析与教学优化路径

1.重视课标 引导教学

2.用好教材 超越教材

3.概念建构 发展思维

4.科学建模 动态演绎

03

第三场 聚焦素养，赋能课堂

一、学考复习时间规划

二、学考复习课的准备

找准依据→确定目标→整合资源→集体备课

三、复习课的评价设计

四、复习课案例与反思

五、学考复习注意事项

1.营造积极的复习气氛

2.精心设计每一个问题，不让学生陷入题海

3.鼓励学生主动在失败中总结

4.引导学生养成对事认真、对己负责的习惯

5.复习时的抓手

①抓课标；②抓课本；③抓基础；④抓能力；⑤抓实验；⑥抓图表；⑦抓规范

6.复习中聚焦素养

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第四场 聚焦中考变革，开启创新之道

一、“中考”考试性质和定位

新课标指向下的考试评价原则

二、分析 2024 年我省“中考”数据信息

三、“中考”命题改革方向和变化的趋势

1.命题导向

（1）坚持立德树人

（2）落实依标命题

（3）体现时代特征

（4）引导教育教学

2.试卷情况

（1）试卷结构

（2）试卷规范

①试卷篇幅合理；②试卷版式设计合理；③试卷内图表等符合国家标准。

3.试题情况

（1）试题情境

①体现多样性；②体现真实性；③体现适切性；④体现公平性。

（2）试题任务(设问)

①任务(设问)与学科核心素养内容紧密联系，能够激发学生深度思维，支持考查目标的实现；②任务(设问)内生于情境，引导学生综合运用所学知识和情境材料信息；③任务(设问)表述具体明确。

（3）试题的探究性、开放性、综合性

①着眼于情境创设、任务设计、评分标准改进，提升试题探究性、开放性、综合性水平，促进学生独立思考，突破思维定式，综合应用所学知识、技能和方法解决问题；②体现课程标准思想，探索命制探究性、开放性、综合性相融合的试题，突出素养考查的整体性要求。

4.参考答案与评分标准

（1）参考答案编号与试题卷、答题卡编号一致，无缺漏；

（2）参考答案表述准确完整、要点清晰明确，悟政治性、科学性错误，无学术性争议；

（3）主观性试题答案示例与设问关系一致，与试题的开放性相四配，具有示范性。

5.中考命题趋势

（1）落实“双减”，减少机械记忆和刷题现象，引导学习，优化教学。

（2）将试题放在课堂中思考，以考促教，以考促学。

（3）逐年增加试题的综合性、开放性和探究性，引导学生科学的思维方式。

（4）采取采点赋分和采义赋分、要素赋分和等级赋分相结合的方式。