成都市陶行知研究会围绕“AI与教学”“家校社协同育人”“学生身心健康”“跨界学习与育人”四大主题发起征稿。邛崃市冉义小学校聚焦“学生身心健康——守护学生成长阳光”这一主题，通过心理筛查建档、个案跟踪辅导、家校共育活动等举措，为农村学生构筑心理健康防护网，用专业与关爱点亮成长之路。

让我们一同关注他们的实践与成效，感受教育守护的温暖与力量。

农村小学特殊儿童心理健康教育有效策略研究

文丨叶宇

农村小学特殊儿童开展心理健康教育的背景

习总书记在党的二十大报告中指出要重视学生的心理健康和精神卫生。教育部《中小学心理健康教育指导纲要》、《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》等文件也明确要求要运用心理教育的理论和方针，培养小学生良好的心理素质，促进其身心的全面发展。而聚焦成都市，成都市教育局《关于开展全市中小学生心理健康状况筛查与预警工作的通知》进一步要求学校要全面深入了解学生的心理健康状况，将学生的心理健康教育工作作为学校安全防控体系建设的重点内容，及时发现、及时疏导、有效干预学生心理危机，预防极端心理事件发生，助力平安校园建设。

此外，教育部颁布的《关于加强残疾儿童少年义务教育阶段随班就读工作的指导意见》中，也强调了学校要高度重视关爱残疾学生，充分尊重和遵循残疾学生的身心特点和学习规律，加强生活适应教育、劳动技能教育、心理健康教育，并突出对心理生理矫正补偿、劳动技能等方面的综合评价，促进特殊儿童在随班就读中更好地发展。

为此，邛崃市冉义小学校先后在2022年秋季复课后和2023年春季学期开学期间对在校小学生心理问题进行了全面摸排，反馈情况很不乐观，具体如下：

（图：邛崃市冉义小学校学生心理健康筛查情况统计表）

学校一、二、三年级学生采用班主任观察、与家长交谈、询问等方式进行心理健康测评，结果显示有心理问题学生为15人，但多为一般心理问题；而四、五、六年级学生心理健康水平则令人堪忧，有不同程度心理问题的学生共42人，其中高危学生人数达19人。而这些高危学生中，特殊儿童就有5人，而特殊儿童总共才16人。

农村小学特殊儿童心理健康教育的策略

（一）学校层面

1.建立领导小组，完善相关制度

学校高度重视特殊儿童心理健康教育工作，及时制定相关工作方案，明确各部门工作内容，并细化工作职责。具体如下：

（图：冉义小学特殊儿童心理建康教育工作小组）

为进一步做好特殊儿童的心理健康教育工作，学校还制定并完善了各项制度，比如：特殊儿童心理咨询室管理制度、心理危机干预制度、心理危机应急预案、心理健康教育工作机制等。

2.成立“阳光心屋”心理咨询室

为帮助存在心理问题的特殊儿童及时疏导，学校同步成立了学校“阳光心屋”心理咨询室，由专职心理老师陈先琼为孩子们进行疏导。心理咨询室于每周一至周五中午12：00—14：00及15：30—16：30准时开放，对涉及到特殊儿童的隐私问题，陈老师也会严格为学生保密，解除学生的后顾之忧。

3.开展形式多样的育人活动

学校基于新时代下农村小学特殊儿童特有的学情和心理状态，在“五育并举”的教育大背景下，加强校园文化建设，重点凸显心理教育内涵；建设学校劳动实践基地，鼓励特殊儿童积极参与劳动锻炼，在劳动中强健体魄，拉近与同学的距离，培养社交能力；不断丰富课外实践活动，引领特殊儿童走出学校，参与到各类社会实践中，亲近自然，愉悦身心；引导特殊儿童参与到各学科项目式、探究式学习中，注重体验式教育带来的快乐。多样的育人内容和形式，助力特殊儿童养成良好的心理品质。

（二）教师层面

1.加强教师专业技能培训

做好特殊儿童的心理健康教育是学校教育的重点工作之一。因此，建立特殊儿童心理健康教育长效机制，使其有效地融入到各学科教学中，成为一种常态化、长期化教育，是学校开展特殊儿童心理健康教育的另一种有效手段。学校充分利用校园广播电视台、宣传栏、教师例会等形式宣讲心理健康知识，并通过举办心理健康教育讲座、团体心理辅导等多种形式普及心理健康教育，提升教师的专业素养。各学科教研组也积极加强心理健康教育专题研究，不断将特殊儿童的心理健康教育与学科教学相互渗透融合。

2.在具体教学中渗透心理健康教育

目前，学校特殊儿童主要采取随班就读形式进行学习，因此教师在教学中，应注重教学内容的分层性和趣味性，在关注普通学生的同时，重点兼顾特殊儿童的学习动态，关注其心理发展状态，并在教学中多给予特殊儿童鼓励和支持，促进其更好地学习。

营造良好的学习氛围

特殊儿童在随班就读中可能会遭受其他正常儿童的歧视和孤立，从而变得自卑、孤僻，因此为了避免上述情况发生，教师要以身作则，主动采取和特殊儿童一起玩游戏，一起交流互动等措施，带动全班孩子们也能和他们一起玩，一起交流，让特殊儿童感受到来自老师和同学的关心，班集体的温暖，提升他们的归属感，从而变得乐观和自信。

在课堂教学中提升特殊儿童的学习兴趣

特殊儿童由于自身缺陷，学习能力相对较弱，在课堂教学中，教师可以有意利用一些直观教具来吸引他们的注意力，提高他们的学习积极性。笔者在教学四年级上册《观潮》一课时，便用多媒体播放钱塘江大潮壮烈的场面视频，并通过flash动画解读月球、钱塘江地形等促成钱塘江大潮形成的原因。通过直观的视频画面，本班特殊儿童琪琪（化名，听障生）很好地感受到了钱塘江大潮的声、色、势、形。

教师也可以提一些简单的问题让他们回答，正确便立即给予鼓励，让他们体会到被认可的快乐，从而激发学习兴趣。在五年级上册《白鹭》一课中，笔者让琪琪充分发挥想象力，在自己已有的知识体系中构建出白鹭的形象，并用绘画形式描绘出白鹭的样子，让她养成热爱动物、热爱大自然、热爱生活的意识。虽然她的画不是特别出彩，但笔者仍给予她极大的肯定。得到认可后，笔者看见她的眼里散发出了希望的光芒。而在教学下一课《落花生》时，笔者趁热打铁，引用作者许地山的话告诉全班孩子：“人要做用有的人，不要做只讲体面，表面光鲜却对社会没有好处的人，这也是叶老师对你们的期待。”笔者也感觉到琪琪的眼神因我的这番言语再次亮堂了许多。

鼓励特殊儿童参加集体活动

苏霍姆林斯基曾说过：教师在教育上的英明就是要让孩子任何时候都不失掉信心，都不使他感到什么都不好。”所以在学校举办的各种大型活动，如：冬季运动会、书香校园读书节、欢庆六一、共度元旦等，笔者都会有意识地鼓励特殊儿童积极参加其中，让他们相信自己和其他同学一样，也可以做得很好，学会认可和欣赏自己！

3.开展心理健康班会和心理班委培训

教师应利用班会课、队会课以及其他活动课时间，积极开展心理健康班会，帮助特殊儿童逐步消除郁积的心理阴影，阳光乐观地成长。此外，教师也应加强对班级心理委员的培训，引导心理委员协助老师做好本班特殊儿童的心理疏导工作。学校每学期专职心理老师陈先琼会定时集中召开心理委员培训会，根据不同年段学生的基本学情分阶段对心理委员们教授一些心理疏导的知识，让心理委员们更好地助力老师密切关注特殊儿童的心理问题，及时进行疏导和矫正。

4.建立特殊儿童心理成长档案

特殊儿童的心理健康状况呈现随年级变化而变化的趋势，因此教师要随时对他们的心理健康水平、心理健康问题和发展环境等进行动态监测，每学年评估一到两次，并为他们心理健康发展建立个人成长档案，开展分层分类的心理健康教育工作。具体而言：对适应良好的特殊儿童，开展以提高积极心理品质为主的心理健康教育；对存在适应问题的特殊儿童，开展以预防为主、积极心理品质为辅的心理健康教育，防止其适应问题向严重问题转化；对存在严重问题的特殊儿童而言，则以干预为主，降低严重问题的严重程度和对学生学习和生活的不良影响，防止其向危机问题转化；最后对存在危机问题的特殊儿童，应以危机干预为主，防止其出现危及生命安全的行为。

（三）家庭层面

作为家长，除保障特殊儿童最基本的生存需求外，也要关注他们在不同阶段的情感诉求、心理健康状况。如若在外务工，应通过电话、微信等随时关注孩子在校和居家时的动态表现，多给予肯定和鼓励。在条件允许下，尽量定期回家对孩子进行关爱和照顾，满足孩子情感关怀的需要。不能定期回家的家长，也应和实际监护人密切联系，注重对孩子进行多方面教育，并利用各种通信手段加强与孩子沟通交流，让孩子尽可能地感受到亲人的关爱。此外，家长也要重视孩子的手机问题，采取有效措施杜绝孩子过度依赖手机，避免引发心理疾病问题。家里的实际监护人也要严格落实学校规定的睡眠管理要求，让孩子在充足的睡眠中促进身心健康发展，养成良好的心理状态。

为更好地推动家庭教育有效开展，学校教师每学期都要积极开展各种形式的家访活动，其中对特殊儿童的家访必须落实到户，一对一面谈，加强与监护人的沟通交流，实地了解学生的家庭心理教育开展情况。作为家长，要积极与教师进行协作，共同解决孩子可能存在的心理问题。如果特殊儿童的心理问题已经处于高危阶段，应及时送往专业医疗中心进行干预和治疗。

（四）社会层面

学校要努力构建家校社协同育人模式，充分利用社会机构力量，营造有利于特殊儿童成长的社会环境。譬如：加强和属地派出所、街道办进行特殊儿童信息对接和联合治理，建立详细的信息台账，及时对这些学生进行心理监测和必要的生活援助；对拒不履行监护、教育职责的家长，学校可联系当地妇联或关工委等部门介入干预；而对患有严重心理危机或疾病的特殊儿童要尽快联系当地医院，明确可能出现的风险，必要时应转移到上级医院进行更好的医疗转介。

取得的成效

（一）学生层面

在家校社协同共育下，大多有轻微心理问题的特殊儿童都顺利纾解，融入到正常的学习生活之中；而一些心理问题相对严重的学生，也在多方共同关爱下逐步好转，情况稳定。

（二）教师层面

在对特殊儿童进行心理健康教育的过程中，我校教师不断钻研探索，提升了专业素养，也拉近了师生间的关系。每次课后，各位老师都不断总结反思，积极撰写特教论文和心理论文，并主动参与到学校特殊教育和心理活动赛课中，参与到各级教育部门举办的各种论坛活动中，专业素养能力得到极大提升。

（三）学校层面

在积极的心理健康教育下，我校特殊儿童的精神面貌有了很大改观，对我校随班就读工作管理网络的构建、管理制度的完善、个别化教育和校本课程的开发等都有极大的促进作用，提升了我校特色办学水平。学校的融合教育课程正逐步打造成继“书法课程”、“火星课程”后又一特色教育课程。因此在2023年，学校在义务段学校关爱特殊群体得分中位居全市第一；2024年7月，学校又成功创建成都市融合教育示范学校。

（图：邛崃市市2023年义务教育段学校关爱特殊群体得分）

本文作者

叶宇

中共党员

邛崃市冉义小学校语文教师

成都市优秀班主任

成都市优秀青年教师

成都市教育科研先进个人

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审核 | 李清

编辑 |吴茜（实习）

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