“轻阅读”五步教学 | 《核舟记》教学设计|字词|教学设计|文章|文言|核舟记|苏轼

轻阅读

阅读是“轻松、轻快、轻灵的”，轻阅读强调体验之灵，在优质文本中感受温暖与思想。

《核舟记》教学设计

一、导：激趣导入（情境创设）

（一）展示新闻

展示 1995 年 10 月 27 日《文汇报》上刊登的新闻“稀世珍宝明代桃核舟‘苏东坡夜游赤壁’惊现宁波，消息传出后，文物界、收藏界纷沓而至。据专家鉴定，这是迄今发现的世上仅存的明代果核雕刻品”。通过这则新闻引起学生的好奇心和兴趣，让学生对核舟这种微雕艺术产生探究的欲望。

（二）引入课题

提问学生是否了解古代的微雕艺术，展示一些常见的微雕作品图片，如根雕、玉雕、发雕等，简要介绍微雕的神奇之处。然后引出今天要学习的《核舟记》，它将带我们领略数百年前我国民间艺人精湛绝伦的核雕技艺。

二、学：自主学习（基础建构）

（一）明确目标

展示学习目标：

1. 积累一些文言词汇、句式。

2. 学习掌握本文运用说明和描绘相结合的笔法。

3. 理清文章的整体思路，探究主体部分的说明顺序。

4. 激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情。

（二）初读课文

1. 学生借助注释、字典，各自阅读课文，要求读准字音，读通句子，圈画出不理解的字词和句子。

2. 教师强调重点字音，如器皿（mǐn）、罔（wǎng）、贻（yí）、八分有奇（yòu jī）、二黍许（shǔ）、箬篷（ruò）、髯（rán）、石青糁之（sǎn）、不属（shǔ）、诎（qū）、椎髻（zhuī jì）、楫（jí）等。

3. 叫三个学生各朗读一部分课文，其他学生认真倾听，指出读音或断句的错误。教师适时指导，争取让学生读得流畅、准确。

（三）文言知识梳理

1. 通假字：

- “诎右臂支船”，“诎”同“屈”，弯曲。

- “左手倚一衡木”，“衡”同“横”。

2. 一词多义：

- “奇”：明有奇巧人曰王叔远（奇妙）；舟首尾长约八分有奇（零数）。

- “有”：明有奇巧人曰王叔远（与“无”相对）；舟首尾长约八分有奇（用来连接整数和零数）。

- “为”：为宫室、器皿、人物（做，这里指雕刻）；中轩敞者为舱（是）。

- “端”：东坡右手执卷端（头）。

3. 古今异义等其他文言知识在讲解课文过程中逐步渗透，让学生做好笔记。

（四）文意疏通

教师逐句逐段讲解课文，结合课下注释，帮助学生理解文意。重点讲解以下句子：

1. “明有奇巧人，能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态”，讲解“奇巧”“以”“为”“罔不”“因势象形”等字词的意思，让学生感受王叔远技艺的高超。

2. “尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云”，明确“贻”“盖”“泛”“云”的含义，以及这是一个双宾语结构的句子。

3. “舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。中轩敞者为舱，箬篷覆之”，解释“有奇”“可”“许”“轩敞”“为”等字词，体会作者用数字说明的方法。

在讲解过程中，引导学生思考每段的主要内容，让学生尝试用简洁的语言概括。

三、疑：提出疑问（思维深化）

（一）自主质疑

给学生一定时间，让他们再次阅读课文，针对文章内容、文言字词、写作手法等方面提出自己的疑问。鼓励学生大胆质疑，不要害怕问题的简单或幼稚。

（二）小组讨论

将学生分成小组，在小组内交流各自的疑问，共同探讨解决方案。小组内成员互相启发，尝试解决一些较简单的问题。对于小组内无法解决的问题，记录下来准备全班交流。

（三）全班交流

各小组代表提出小组内未解决的问题，全班同学共同参与讨论。教师适时引导、点拨，帮助学生解决疑难问题。例如：

1. 关于“各隐卷底衣褶中”为什么是省略句式，引导学生分析句子成分，明确“隐”后省略了“于”。

2. 探讨“船头坐三人，东坡右手执卷端，左手抚鲁直背”中人物动作描写的作用，引导学生体会雕刻者对人物神态和动作的细致刻画，表现出人物的性格特点和心境。

四、交：交流互动（多元对话）

（一）内容研讨

1. 思考讨论：文章主体部分是按照什么顺序进行说明的？从哪些地方可以看出来？引导学生找出相关语句，明确文章以空间方位为序，先言船舱，再依次言船头、船尾、船顶。

2. 这篇文章语言十分简练，试结合具体内容分析其语言简练的特点。例如，全文 433 字，既概括地介绍了雕刻匠师王叔远技艺的精湛，更具体地说明了核舟雕制的精妙；描写核舟上的人物和物品，寥寥数语便形象逼真。

（二）人物分析

1. 分别由学生朗读描述苏轼、鲁直（黄庭坚）和佛印神态的句子，说说雕刻者是要竭力渲染他们此时此地的什么样的心态？明确从苏、黄共阅一手卷、东坡左手抚鲁直背、鲁直右手指卷，若有所悟和佛印的矫首昂视可以看出，雕刻家的意图是要表现他们豁达、放旷的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中完全忘记了现实的烦恼，而陶醉在眼前画卷的美好意境里。

2. 作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁？为什么？明确是东坡，因为三人中，苏轼居中，作者起笔直逼其面：“峨冠而多髯者”，雕刻得用心仔细，作者也就说得真切细腻。

（三）艺术特色探讨

1. 本文运用了说明和描绘相结合的笔法，请结合具体内容分析其好处。说明让文章条理清晰，准确地介绍了核舟的大小、结构等；描绘则使人物形象栩栩如生，如对船头三人的神态和动作描写，让读者仿佛能看到核舟上的场景，增强了文章的趣味性和感染力。

2. 从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛、无微不至呢？引导学生找出文中相关语句，如对东坡外貌的刻画，对东坡、鲁直姿态的介绍，对佛印左臂所挂念珠的说明“珠可历历数也”等。

五、写：小论文写作（成果输出）

（一）布置任务

要求学生结合课堂所学内容，以“《核舟记》中的微雕艺术魅力”为主题，写一篇小论文。论文内容可以包括核舟雕刻的技艺特点、人物形象塑造、语言艺术特色以及其所体现的传统文化价值等方面。

（二）写作指导

1. 引导学生确定论文的论点，如“《核舟记》通过细腻的描写展现了核舟微雕艺术的精湛技艺”。

2. 指导学生围绕论点选取合适的论据，如文中对核舟各部分的描写、对人物神态和动作的刻画等。

3. 讲解论文的结构，一般包括提出论点、分析论证、得出结论等部分，鼓励学生运用合理的论证方法，如举例论证、对比论证等，使文章更有说服力。

（三）交流分享