家齐现在7岁了，来暖星之前，他6岁。所有人在他眼里都是“ 家齐”。

“妈妈的名字是？”“ 家齐。”

“爸爸几岁了？”“6岁。”

分不清你我他，以自我为中心似乎是闭娃的“通病”。

爸爸妈妈都很着急，因为他马上就要上小学了。

爸爸甚至对我们说，他感觉一切都完蛋了，孩子没有未来了。

真的吗？其实用一招，就能让娃建立基本的换位思考的感觉。

1.

为孩子“开辟”

名为“自我”的田地

当家齐刚来到暖星的时候，老师们知道他其实有很大的潜力。

“看到孩子一笔一划画画的样子，以及画面内容的时候，就会知道其实家齐的假想能力挺好的。”万万老师说。“家齐的仿说可以很长，背的句子也可以很长。很可能是他过往的经验限制了他的自我自信和与人交往的内在动力。”

其实，这时的他，需要一个空间驻留“自我”。

而老师的首先的工作，就是帮助他留出这块“田地”。

“只要孩子想，我们可以投入一整节课去跟他玩橡皮泥、画画或者是吹泡泡，看似什么都没做，但其实我们在修复孩子对这个世界的基本看法：‘我是自己的主人，我是可以操控这个世界的人和事的。’”万万老师说。

家齐是暖星老秦关注很久的一个娃，对此，他补充：

“他得自己有一种想要做各种事情的冲动在里面，后面的事情才好办。前面一个月的时间，我们会做跟随、识别、回应。”

“跟随识别回应”，是暖星主动阶段中的初始操作，也是让家长放弃主导权的一个操作。这是一个门槛，但跨过了就有很多惊喜。

经过前四周“跟随识别回应”的操作，五周后，家齐已经发现了万万老师对自己自主权的尊重，能回应万万老师的互动了。

到第6周的时候，已经能够与万万老师有一来一往的回应。眼神里可以看出满满的情感——家齐的心逐渐被打开了，这说明他已经有了自己的“土地”。

但上面的操作是在维护边界，养护自己的土地。

想收获互动的果实，还需要一来一回的“耕种”。

老师的第二个任务就是帮家齐学习“耕种”，工具还是“跟随识别回应”。

2.

让孩子有维持互动的意识

收获互动果实

家齐和万万老师之间虽然有了互动和情感的交流，但是还是容易“脱钩”。

比如下面的这一回合里，聊着聊着，家齐自顾自说着自己感兴趣的话题，老师用挠痒痒等吸引他的注意，但是他“无动于衷”，一边说着自己想说的，一边不打招呼就断开了这场互动，显得不在一个频道。

“小朋友去维持互动的意识是非常弱的，交互两三个回合，往往就无预警地脱离互动状态了。还是以往的主动互动经验太有限了。”暖星创始人老秦分析。

维持互动，对我们绝大部分谱系孩子来说都是很难的。

我们需要构建一个结构，让孩子能够在这一结构形成的空间中与人一来一回地练习互动，找到互动的感觉。

这个结构还是基于孩子自身的兴趣，以及能力为原点。发现这个原点，还是要借“跟随识别回应”这一“工具”。

跟随是为了“识别”。

识别孩子的意图：知道他想干什么。 识别孩子的情绪：他对当下的事情是否在意，是否需要继续或停止。 识别偏好：往往弥散在生活中以不同形式表现，好让我们建构高动机活动尝试清单。 识别认知：行为背后的能力，判断整体发展水平和后续活动设置的难度。

识别是为了“回应”。基于识别的结果——

支持和旁白孩子的意图，帮助他实现；

共情他的情绪；

建立适合他的“高动机活动尝试清单”；

以此，设计适合他当下认知的游戏活动——

这些活动并不高大上，但是是孩子真心感兴趣的活动，找到与他形成互动的机会和空间。

万万老师经过以上跟随识别回应，在第七周时，找到了能够让家齐维持15分钟互动的游戏，到第八周时，出现了多个能够维持15分钟的游戏。

比如在这个小火车游戏中，老师帮助家齐递小火车，家齐把小火车放在站台上，不一会，火车就堆满了。

看上去游戏简单，但对孩子来说，要有维持住这个游戏的意识，是很难的。

“在一来一往的固定回合中，小朋友要去观察老师什么时候把这个小火车拿过来，然后才能继续接下来的我喜欢的这个活动。在这个过程中，小朋友参与的稳定性就开始慢慢地构建。”暖星机构校长李如老师说。

此时，孩子对我们的“察言观色”也慢慢形成了。

3.

意识到：

别人也有自己的想法

很多家长认为教孩子解读对方情绪就是拿卡片告诉孩子这是开心，这是哭泣。

如果你看到家齐 能和老师进行角色扮演互动后，家齐在其中自发地表演“哭泣”，并且对老师察言观色，就会知道 ， 其实，在有前后语境的环境里，孩子才能够知道别人的情绪为何发生。

家齐原本停留在纸上的假想能力已经可以用出来了

在玩垃圾车游戏的时候，老师觉得垃圾很多很脏，表现出了哭泣的表情后，要求家齐帮忙扔垃圾，家齐毫不犹豫默默地把“垃圾”倒掉了。真是太可爱了！

跟随是为了最终的不跟随，是为了最终让孩子意识到，你对面的这个人也有自己的“田地”和边界，想真正和人互动，需要付出更多的努力，换位思考就是基本。

从意识到自己可以是掌控这个世界的主人；

到有意识去和人维持互动；

到最后——

当孩子能够站在别人的角度知道别人的想法，为了能够让互动继续，会做出一些妥协，我们的目的就达成了。

“我们的目标是让他感受到互动当中，并不是由他唯我独尊的，是要考虑到他人感受的。”老秦“冷酷”地说。

这是本月初，暖星创始人老秦和上海暖星之家机构校长李如对机构里3个孩子干预前后进行对比分析时，阐述的“跟随识别回应”在家齐身上体现的的3点作用。

作为暖星火车头模型“主动”的初始操作之一，仅仅只是开始。

本周五晚8：30，老秦将搭档北京暖星之家的校长丁晶晶，就近期北京暖星之家的真实个案进行分析，也将介绍更多暖星的操作思路，和孩子干预前后的对比。

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