质量文化大家谈

【开栏语】以新一轮本科教育教学审核评估为契机，华南农业大学正全面推进本科教育教学质量保障体系建设，构建“自觉、自省、自律、自查、自纠”的质量文化。

如何将质量文化融入师生日常学习工作，让抽象的理念标准转化为生动的教育实践，实现从“教得好”到“学得好”的良性循环？为深化师生对质量文化的认识，进一步凝聚育人共识，官微特别推出“质量文化大家谈”专栏，全方位探讨质量文化建设的华农路径。

成果导向教育理念（OBE）强调

“学生中心、产出导向、持续改进”

这对构建高校质量保障体系

有着重要指导意义

首期“质量文化大家谈”

我们将聚焦OBE理念的

认知与实践

倾听不同学科教师

在理念落地过程中的思考

探讨如何破解

从理念到行动的转化难题

林学与风景园林学院 李培

李培认为，只有先明确育人目标，才能从教学设计、课程安排等方面落实OBE理念，推动学生从“要我学”到“我要学”的转变。

“以国家一流课程《林木遗传育种学》为例，我们基于对学情和课情的研究，将教材内容揉碎重构，把遗传学的知识点融入育种工作的‘引、选、育、测、繁’五大环节，采用‘一课一树’的问题导向法，结合‘项目驱动、真题真做’的小组任务和翻转课堂，让理论与实践深度融合。”

李培谈到，通过这种方式，学生更好地理解了“原来我的专业是做这个的”，以及“我的专业还可以做这个”，进一步实现课程“选育优良单株，培育健康苗木”的教学目标。

兽医学院 梁晓欢

如何将OBE理念贯穿于教学全环节？梁晓欢认为主要从三个方面着手。

首先，教学目标破旧立新。以“成果导向”的高阶能力目标锚定教学起点，让学生实现从“学会知道”到“学会做到”进而“学会创造”的转变。

其次，新目标领动新方法，带动新评价。通过行业项目驱动、数智技术赋能、专业思政融合，促进学生运用知识解决关键问题。

最后，亲其师才信其道，关注师生情感联结，核心在于增加老师对于“教师”身份发自内心的认同，关键在于以顶层设计推动教师发展。让学习成为美好体验的同时，让教书也成为美好体验。

她表示，教师始终须回答“培养什么人”问题，课程教师不仅要有课程视角，还要有专业视角，国家社会需求视角，才能提炼出有效的“成果目标”，最终从根本上决定OBE推动教学效果提升的成效。

海洋学院 严慕婷

严慕婷表示，OBE教学理念需要教师打破原有的教学思维，因为传统教学关注“教师教完了什么”，而OBE关注学生“能做什么”。

“我讲授的《海洋环境监测与评价》是应用性非常强的一门课程，所以我们进行了一些改革。”严慕婷介绍，团队将“认知实习”环节从大二调到了大一，通过组织学生在各个环境监测部门参观，激发学生们学习的热情。

此外，在教学内容与评价上，团队还把配套的实习课改为了实验课，让学生掌握一些新型污染物的监测，并采用“教师评价-学生互评-同行评价”的方式让评价主体多元化。“这些举措根本上改变了学生对课程的认知，进一步实现从被动接受知识转向主动建构能力。”

生命科学学院 白玫

“教育的本质是点燃火种。”白玫介绍，在《植物学》课程中，团队通过逆向设计、智慧教学、动态评价和产教协同，推动OBE理念落地。

一是采用逆向设计构建课程体系，以“情感、认知、技能”三维目标为导向，细化教学目标，明确学习任务，倒推教学重点，实现精准教学。

二是创新教学方法，采用启发式与探究式教学、项目式学习（PBL），深入浅出地将科研工作融入教学中，并引导学生正确使用AI辅助学习。

三是建立动态评价机制，构建多元化的评价体系，紧扣学习成果指标，持续优化教学。

四是推进产教协同育人，将生物育种、水果花卉品种改良、中药材采收等产业实际问题引入教学，帮助学生明确学习方向、增强专业自信，提升育人实效。

工程学院 孙振刚

“电气工程专业的做法是，先设计发电厂、变电站电气部分这样的实际项目，然后让学生边做项目边学理论。”孙振刚介绍，学生在完成各个子任务的过程中，自然而然地掌握相关理论知识，形成了“项目带动学习，理论指导实践”的良性循环。

他谈到，在设计项目时需要特别注意以下三点：一是要给学生足够的发挥空间，二是要能融合多门课程的知识，三是要紧跟行业前沿。这样，学生在完成项目的过程中，不仅能切实体会到所学知识的实用性，还能培养专业认同感。

材料与能源学院 易欣

易欣以木材科学与工程、家具设计与工程专业为例，介绍了学院基于OBE理念，明确培养目标、开展产学研协同育人的经验做法。

他谈到，学院通过调研索菲亚、宜家等头部企业，明确了培养“懂技术、会创新、能落地”的复合型人才的育人目标；围绕“设计创新、工程实践、跨界整合”三大核心能力，构建了“基础层-技术层-实践层-拓展层”四级培养模块，打破了传统教学的课程壁垒。

开设的“索菲亚班”采用“驻厂实习+真题真做”模式，进一步提升育人实效。“实际教学中，我们引入AIGC工具，帮助学生掌握AI制图技术，提升其全流程数字化能力，无缝对接企业需求。”

电子工程学院（人工智能学院） 陈欣

“OBE理念要求我们以学生未来的能力和素养为出发点。”陈欣谈到，以人工智能专业为例，团队结合行业认证标准、企业实际需求来设定教学目标，并以此对课程设计和内容进行优化。

“例如在计算机编程课程中，引入当下热门的人工智能算法应用案例，让学生在编程实践中，理解如何运用代码实现智能数据分析与预测。在内容组织上，我们打破了传统的章节顺序，按照实际问题解决的流程进行编排，帮助学生构建完整的知识体系和解决问题的思维模式。”

她表示，还可以通过开展小组项目教学、与企业合作等方式，帮助学生积累实践经验，真正将理论知识转化为实际工作能力。

人文与法学学院 李飞

如何以OBE理念为指引做好课程设计？李飞认为有以下四个要点。

一是要做好一项研究和两项调研，包括课程内容的研究，对学生的自我预期的调研、对行业发展的调研。

二是要在课程设计中体现学生的中心地位、尊重学生的首创精神。“比如教学资源库可以发动学生来协助建设，教学难点可以转换为科研项目让学生来揭榜挂帅，拓展性内容可以用头脑风暴法组织课堂讨论。”

三是要克服“只有实践课才需要实践，理论课就不需要实践”的误区。“如我自己上的《美学导论》课，是一门理论性很强的课程。但是每一年，我都会带学生走出去看艺术展览，也指导过学生排演舞台剧。”

四是要积极应对信息化和人工智能的挑战，把挑战转变成教学改革的动力和机遇。

艺术学院 郑琳喆

“在《舞蹈鉴赏》课程教学中，我们坚持以学生发展为中心开展教学活动。”郑琳喆介绍，以OBE理念为指导，团队首先明确了课程的核心目标：通过“文舞相融”，进一步提升学生的审美判断力、创新思维和人文素养。

在教学实施过程中，团队特别注重将舞蹈艺术与文学、历史、哲学等学科知识有机融合，引导学生多维度理解舞蹈艺术的魅力；通过剧场观摩、亲身体验等方式，加深学生对舞蹈的理解，让学习过程变得更加生动有趣。

此外，团队不仅关注最终的学习成果，更重视学生在整个学习过程中的进步和成长，确保每位同学都能真正学有所获。

马克思主义学院 何艳玲

“我认为，‘问题’是思政课‘入心’的起点和路标，因此我建议以‘问题链’式教学促进思政课提质增效，进一步落实OBE理念。”何艳玲谈到，问题是教育的契机，学生的认知和思考从哪里开始，教学就应从哪里开始。

“例如教材中的内容是确立马克思主义信仰，这是结论、观点和目标，如果转换成为问题就是人生的路向何处去，要走哪条路。”何艳玲表示，这样的一个转换既抓住了学生的困惑点兴趣点，也让“高大上”的信仰问题变得“接地气”，更符合学生的年龄和心理特点。

“因此，要在全面了解社会热点和学生思想状况基础上，调研问题、筛选问题、聚焦问题、归类问题，设计环环相扣、逻辑递进的教学内容。”

落实OBE理念

是深化教学改革的重要引擎

学校将持续推动OBE理念的

教学探索与实践

凝聚共识、形成合力

不断推动本科教育教学实现新突破

/13项特等奖！刷新纪录！/

/这本书，认真读！/

/本周日，来华农看湖上赛龙舟！/

-SCAU-

来源 | 本科生院(招生办公室)

编辑 | 新禾融媒体工作室 邱盈月

初审 | 曾子焉

复审 | 陈芃辰

终审 | 钟耿涛

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