任久红，这位来自贵州健康职业学院的护理教师，作为该院护理专业带头人，曾无数次在《基础护理》的课堂上讲解理论知识，却始终被一个问题萦绕：“如何让教学真正对接行业需求？”带着这份思考，槐夏五月，她以“归零者”的姿态踏入金职伟业集团，开启了一场顶岗实践之旅。
◇任久红专访视频
回顾这段旅程，她感慨道，“这次实践既是对职业教育本质的探索，也是一次从‘知识传授者’到‘产教融合桥梁构建者’的蜕变。
破壁：以初心叩响产业之门
“职业教育不应是孤岛，而应是连接产业的桥梁。”这是任久红报名顶岗实践的初心。
“我希望通过此次顶岗实践学习，洞察到护理服务行业发展的新趋势，新动向、以深化护理专业内涵建设为目标，通过沉浸式顶岗学习，吸收企业先进经验，为我们学校护理专业高质量发展做出一点力所能及的思考和贡献。”
她坦言，选择金职伟业，源于其对职业教育生态的前瞻性布局——从“五金”建设到课程改革，从国赛备赛到标准化开发，这里如同一座“活态实验室”，让教师得以触摸行业最真实的脉动。
在《基础护理》课程教学中，她曾困惑于如何将抽象的理论转化为学生的核心能力。金职伟业的“岗课赛证”融合体系让她豁然开朗：企业将托育服务拆解为标准化教学模块，使用智能设备实时反馈操作数据，让“呛奶急救”“发育迟缓预警”等岗位任务成为课堂主题。
正是企业这种随处可见的“产业现场即课堂”模式，彻底打破了传统实训室的边界。
◇老师们在顶岗期间到湖南女子学院观摩课程
尤其是企业始终坚持从教师深度，了解行业发展动态、企业文化、教研教改、赛项指导、科研指导、职业规划等多个方面培养顶岗实践教师，全力提升教师综合能力，也让她开始反思：“职业教育的关键，不是灌输知识，而是培养解决问题的能力。”
重构：在碰撞中重塑教育逻辑
带着这样的思考，任久红迎来了实践中最具挑战的环节——双导师制下的跨界学习。
在这片试验场中，两位导师的身影成为她前行的重要灯塔。企业教研总监谢玉琳教授带着她逐字打磨政策文件与教学标准的转化路径，企业产业学院院长刘潇教授则从科研视角为她梳理职业规划。
◇谢玉琳教授与任久红结为师徒
“谢教授让我明白，专业建设不仅要紧跟标准，更要敢于定义标准。”任久红说。而刘院长那句“教师的职业发展不应局限于课堂教学，更应成为行业变革的积极参与者和推动者”，让她重新审视自己的角色，特别是专业与产业对接的深刻涵义。
最令她难忘的，看到校企合作开发活页式教材，院校教师与企业导师需同步对接《托育机构设置标准》，将政策文本转化为教学案例，再嵌入1+X证书考核数据反向优化课程。
◇刘潇教授为老师们作指导
“这种‘政策—产业—教育’三方联动的开发过程极具挑战性。”也让她深刻体会到，产教融合的深度不仅在于资源互通，更在于构建“产业需求-教学转化-人才输出”的闭环生态。
“过去总想用教材章节‘覆盖’知识点，现在才明白职业教育需要‘靶向培养’。”
这种从“学科逻辑”到“岗位逻辑”的转变，彻底颠覆了她的教学设计惯性。“在今后的课堂，我希望能将企业的真实需求融入教学内容，确保学生所学即所用，为学生未来的职业发展奠定坚实基础。”
共生：构建职业教育新生态
金职伟业“动态进化”的企业文化，为任久红打开了另一重认知维度。企业将员工视为“行业变革的参与者”，而非被动执行者。她亲历了托育园开班仪式，见证校企如何将家长反馈转化为情景教学案例；她分析客户评价数据，发现“应急反应迟缓”的差评与院校急救实训课时不足直接相关。
这些经历让她深刻领悟：产教融合的终极目标，是构建“需求共生体”——企业动态输出能力图谱，院校培养适配人才并反哺创新方案。
实践结束时，她的行囊中满载成果：完成了贵州健康职业学院2025年护理专业人才培养方案的修订，将企业标准与课程体系无缝衔接；结合学院实际，她牵头拟定重点专业建设方案，优化《基础护理》课程标准，让理论教学更具实践底色。
“顶岗实践不是单向索取，而是双向赋能。”她这样总结自己的成果。这些实践中的收获，不仅仅是一个专业人才培养方案的修订，更是教育理念与产业需求碰撞出的火花。
而这些沉甸甸的成果也让她对职业教育的本质有了重新定义——教师应是“产业需求解码者”与“教育转化设计者”的双重角色。
谈及未来如果有机会带学生到企业实习，她计划设计“需求锚定-能力进阶-价值反哺”三阶段实践链，让课堂真正成为产业与教育的对话场。
对于即将参与企业实践的同行，她的建议简洁有力：“以归零心态躬身入局，用产业视角重新定义教育。
结语
“从专业到产业的破壁之旅，愿永葆教育者的温度与产业人的敏锐，在职业教育的土壤里持续播种双向赋能的种子。”这是任久红送给未来自己的箴言。
这场顶岗实践，不仅是她个人职业成长的重要里程碑，更是一粒产教融合的种子。
在企业的沃土上，任久红见证了职业教育从理念到行动的蜕变；而她的故事，正成为无数职教教师求新求变的缩影。
正如她所言：“真正的教育，是让产业需求与教育供给在动态平衡中共生共长。”
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