在开始写之前：关于写作的心理建设|写作课|心理建设|批判性|文学|文章|短语训练精选题|读者

本文节选自

《北大附中说理写作课》

李亦辰著

中国人民大学出版社

如果你需要关于写作的心理建设

嗨，终于等到你了！在当下，鼓足勇气翻开一本 “写作书”大概需要很长时间的心理建设吧！我们可以轻易获取信息并在顷刻间发送评论，但更容易遗忘它们。我们想整理一些细碎的想法，但总是被别的 “截止时间”打断，甚至无法好好思考自己为什么要开始写。那么，保守地估计一下：当你准备读一本书去学习如何写作，你的写作已经成功一半了！

“说理写作”对你来说可能是一个很陌生的名词，你会在这本书中完整地了解它的体系。在你开始阅读这本书之前，我有一些友好的提示要对你说：请按章节顺序阅读这本书。

请抱着 “玩耍”的心态去阅读。

请赋予自己足够的耐心和信心。

在这本书的前五分之一部分你都不会看到有关 “如何写作”的内容，因为我们需要很多思考的工作。但是相信我，它们也会挺有趣的，并且具有令你思考的价值。千万不要跳过“在开始写之前”而直接开始 “提出一个理性的主张”。虽然我也希望你充满好奇，但……最好不要先看 “使文章变得吸引人”（可能看到这里的你已经翻到最后一章了吧），尤其当你之前从来没有接触过 “说理”这个概念，我更建议你多花点时间来看第一章。

“说理”听起来是一件很枯燥和一板一眼的事，其实未必。你不妨把它当作一次游戏之旅，想象你在迷宫中行走，在每一次争议中找到平衡，在谬误的谜团中拨云见日，最终到达理性的出口。

如果你期待一本 “专家建议”类的读物，你可能要转变一下心态。在这个领域，每个人都需要不停地学习，你我都一样，不管多么 “经验丰富”的人都一样，因为质疑和反思是一个永无止境的过程。

说理写作不需要背诵任何的名人名言、好词好句、伟人故事或者经典论据。它需要你用一种恰当的方式，站在合适的立场，明确地表达自己的想法。

1.“我写作文，只是为了考试”

如果你问我，写作最最重要的是什么，我的回答只有两句话：首先，明确自己为什么要写，也要清楚地告诉读者你为什么要写。然后，不要写大家都知道的事，要写别人不知道的事。很遗憾地说，当你写完一篇文章，却并不知道自己为何要写它，那它注定是一篇被嫌弃的文章。你的写作动机与写作目的相关，而写作目的决定了你的文章往何处去。所以，在动笔之前，你面临的第一个问题，并不是“审题”或“立意”，而是“我为什么要写”。

一篇文章不会凭空出现，一定有一些问题触动了作者的 “写作神经”，他或她才会想要拿起笔去表达。也许你会说：“我写作文，只是为了考试”。

太棒了，我们不谋而合！实际上，我一直不建议以命题作文开始写作的学习，因为只写 “别人让你写的东西”是个挺痛苦的过程，令人毫无写下去的动力。更多的时候我们可以针对新近发生的、有争议性的问题表达自己的想法，由此进行说理。写散文、写诗讲究 “有感而发”，其实说理也一样。当你没有遇到真正令你有感触甚至愤怒的事，确实很难文思如泉涌。经过一些训练，我们再渐渐过渡到抽象的命题写作。

况且，既然我们已经面对这种状况，即便是考试的命题作文，你也需要给自己一个理由去写，如果它只是你的一种负担，你写完是不想再回头读一读它的，那么——别人为什么会想要去读呢？

任意翻开一篇优质的新闻评论，或一篇说理性的课文，它一定会告诉我们它为什么而写。

比如，在《实践是检验真理的唯一标准》的第一句，作者即提出，“检验真理的标准是什么”这一问题早就被无产阶级的革命导师解决了。读者就会有疑问：既然如此，那么为何还要再提？作者立刻就告诉你答案了。

检验真理的标准是什么？这是早被无产阶级的革命导师解决了的问题。但是这些年来，由于 “四人帮”的破坏和他们控制下的舆论工具大量的歪曲宣传，把这个问题搞得混乱不堪。为了深入批判 “四人帮”，肃清其流毒和影响，在这个问题上拨乱反正，十分必要。

——《光明日报》特约评论员《实践是检验真理的唯一标准》

而在梁思成的《中国建筑的特征》的开篇写道：中国的建筑体系是在世界各民族数千年文化史中一个独特的建筑体系。它是中华民族数千年来世代经验的累积所创造的。这个体系分布到很广大的地区：西起葱岭，东至日本、朝鲜，南至越南、缅甸，北至黑龙江，包括蒙古人民共和国的区域在内。这些地区的建筑和中国中心地区的建筑，或是同属于一个体系，或是大同小异，如弟兄之同属于一家的关系。

——梁思成《中国建筑的特征》

我们即刻就可以明白：为何要专门写一篇小文介绍中国建筑的特征呢？因为中国的建筑体系不仅独特，而且分布范围很广，它在世界建筑史上非常重要，值得大书特书。

明确“为什么而写”并将其告知读者的作用包括但不限于：为自己确定写作的方向，避免过于放飞自我最终跑题。

向读者表明“我所论述的问题很重要！很迫切！值得你读一读！”。

写作不仅是一种自我确认，更是作者与读者的沟通。我有一段很喜欢的话想要分享给你，它转变了我对写作的理解：

写作并不是对思想的简单记述，它能够对思想进行提炼、打磨和检验——还能创造思想。……写作是一种学习。我之所以这么说，是为了反对把写作视为机械的记述，或者将其看成思想传播和固化过程中必不可少却枯燥乏味的一个步骤。……如果只是将你已经知道自己想要说的东西写下来，那么写作就无法成为探究和探索的媒介；它会扼杀作者与读者的交互过程中迸发出的无限可能和契机，将自己视作一个已经定型的作品。积极的写作不应该是去阐述那些你已经知晓的东西，而是要让你去思考新事物。

——埃里克·阿约《人文学科学术写作指南》

看，写作并非单纯记录，或是用以换取分数的必须完成的苦役，我们可以把它变得更有意义，帮助我们的思想生长。我也清晰地记得我的一位大学老师在讲课时提到，写作是对阅读的期待。如果你在写作的时候并不期待别人去阅读它，那你完全没必要写出来。

还记得我在前面说过的 “写作最最重要的是什么”吗？第一要明确自己为什么要写，也要清楚地告诉读者你为什么要写。这也决定了第二点：不要写大家都知道的事，要写别人不知道的事。它们其实是有关联的。如果你不知道自己为什么要写，而仅仅盯着题目本身，你的文章很容易变成这样：材料大杂烩。想到哪写到哪。“然后然后再然后”的论述堆砌。

2.“写作，为什么要说理呢？”

“说理”的反面是不讲道理，它有两种极端的表现形式：一是别人说什么怼什么，强迫别人同意自己；二是别人说什么信什么，自己完全不求证。它们都源于内心缺乏一种“怀疑”。

很长时间以来，我有这样的疑惑：为什么有人可以对从未亲身经历的事情言之凿凿？为什么有人可以在只看到人和事的冰山一角时就做出判断，而有人却可以始终保有怀疑的热情？——称“怀疑”是一种 “热情”，因为当你不再怀疑或者懒得怀疑时，你就失去了思考的 “热情”，在思考上变得 “冷漠”。我们打开任意一个社交平台，都不难发现站在道德高地对只听到过只言片语的事情口诛笔伐的例子。

如何概括我这个“为什么有人不怀疑”的疑惑？我知道了一个名词叫作“批判性思维”，英文是criticalthinking，也有人认为“批判”这个词的中文意思比较咬牙切齿，所以翻译为 “审辩式思维”。但其实critical在英文中就是批判的意思，有种激烈的感觉，不需要特别地撇清，让它必须是一个看起来很平和的词。

我想，这也是批判性思维本身的宗旨吧，即希望打破惯性和片面思维，看到一个事物的多面性。

我认为，批判性思维最核心的理念是两个词：质疑与反思。可解读为：拥有对主流、对权威质疑的勇气；拥有对自我、对从前反思的态度。

理查德·保罗和琳达·埃尔德在《批判性思维工具》中说：“批判性思维是一种对思维方式进行思考的艺术，该艺术能够优化我们的思维方式。”它需要个体有 “对思维方式检视和反思的意愿”，并“愿意对自己的思维方式进行分析解剖，愿意去正视我们思维方式中的弱点，并且能够在此基础上对思维方式进行重塑”。而“想要克服思维方式中自有的刻板、故步自封的倾向，个体必须要有足够强烈的动机”。

问题来了：这个意愿，是从何而来的？是能够自己生长出来的吗？

让我们至少尝试一下吧。很多国家正在尝试在学校教育中培养学生的批判性思考能力。美国的高中有公共说理课，大学有批判性写作课。近年，国内开始有相关的探索，比如清华大学将“写作与沟通”作为大学一年级必修课。

徐贲先生曾经引用哲学家罗蒂的话说：“学校应该为学生提供两种启蒙（扫盲）教育，一种是‘文化扫盲，另一种是‘批判能力扫盲’，公共说理应该是兼及文化和批判能力扫盲的一种教育。”

那么，这种扫盲，为什么要用写作的方式？原因很简单。

“我们的大脑很少能够在一种高清晰水平下连续地进行工作，利用文字我们会有机会获得一些清晰性。”思维的文字表达强调“清晰性、准确性、认知性、丰富性”。就像培根说的，文字表达使人成为一个“清晰可见”的人。

这就是为什么要通过写作去表达批判性思考。就拿我自己来说吧，虽然我做老师，但你能相信我其实有些社交恐惧吗？不瞒你说，我教说理，但让我去参加辩论赛可不行，我的口头表达比较差，脑子反应也不快。每学期开始上课的时候，总有学生说“这个课听起来就超级难”，或者说 “不行呀，我逻辑很差，肯定写不出来的”。其实没关系，思维是需要训练的。谁也无法说，自己时刻都能一针见血地指出对方话语中出现的逻辑错误。“说理写作”是一门依靠有意识的持续练习就可以达到目标的课程。

说理写作是通过写作的方式去讲道理，它同时包含思维层面与表述层面。期待你能够：

● 对一个问题多角度考察其背景，有逻辑地使用合理论据阐述自己的观点。

● 评估一项论证的有效性，与别人进行有聚焦的对话。

● 具有反思自己的初始想法的意识。

● 开始关注社会现实、思考各种社会现象，对身边的事件有基本的敏感度，能够发现问题、有效说理，形成使用理性话语的习惯。

说真的，最终这个目标比较难以实现，它需要长期的训练。

我说的“训练”不是指做练习题或者不停地写作文这样的训练，而是一种自己对自己的思维训练，遇到任何争议都探究一下原因，听听不同的观点，理性地做出判断。这挺难做到的。人们多多少少有些自我保护的思维障碍，比如，会将自己的行为合理化。

我曾经遇见过至少三个高考没有考上理想大学的朋友，自己给出的解释都是 “涂错了答题卡”。再如，否认。作弊学生的家长来到学校，极力解释自己的孩子多么用功读书，就是不愿意承认孩子作弊的事实，因为他们无法接受孩子 “有作弊这样的品质问题”。而实际上，一次作弊并不能像很多家长判定的那样被归为 “品质问题”，我们需要的只是找到作弊的原因，再对症下药。

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内容简介

在这个纷繁芜杂的信息世界中，面对各种不同的声音以及不断反转的舆论，我们该如何思考，如何形成观点，如何将观点表达出来？

本书以李亦辰老师在北大附中多年说理写作课的教学成果为基础，以批判性思维和逻辑论证为根基，将新课标与探究式学习相结合，将语文读写与真实问题相联系，培养学生清晰、有条理地发表观点的能力。全书涵盖说理写作需要做的准备工作、写作要素与论证过程、谋篇布局与行文技巧等，是中学生学习议论文写作、培养真实写作能力的有益读物。

作者简介

李亦辰，北大附中高中部语文教师，复旦大学文学学士，香港中文大学文学硕士。

2017年开始在北大附中研发和开设说理写作课程。李亦辰老师注重说理写作的思辨性和趣味性，让学生以各类真实公共事件作为材料，给出自己的分析，提升说理能力。由李亦辰老师作为项目负责人的“高中语文思辨性写作课程”获得北京市海淀区普通高中特色课程认定。

目录

第一章|在开始写之前

一、如果你需要关于写作的心理建设

1.“我写作文，只是为了考试”

2.“写作，为什么要说理呢？”

二、说理写作的原则

1.不管讨论什么问题，都要先澄清概念

2.存在即“合理”吗？

3.既然没有人能完全客观，我们到底要在什么立场上讨论问题呢？