富力桃园幼儿园小桃子的毕业宣言：一场关于成长与告别的思辨对话|富力桃园幼儿园|小桃子|成长|盛夏

盛夏的蝉鸣中，幼儿园的滑梯与秋千镀上一层金边，三年前蜷缩在妈妈怀里的“小不点”如今已能挺直脊背大声宣告成长的秘密！

2025年的盛夏，北京市海淀区富力桃园幼儿园大班的孩子们以“回忆、感恩、成长、梦想”为锚点，用情景剧、歌舞、诗词朗诵等，演绎了他们对“成长”“告别”与“未来”的思考。

典礼的内容全部来源于孩子们的日常——从晨间对话到品味美食，从室内戏到户外探险，从自身到幼儿园形形色色的陪伴者......是师幼携手共创的温暖过程，是大家一起讨论打磨的完整故事。

孩子们用稚嫩的语言和动作，将日常生活浓缩为艺术表达。这场盛典不仅是仪式感的呈现，更是一场关于“我是谁”“我要去向何处”的哲学对话。

关于“告别”的辩证思考

枫丹大一班的情景剧《感恩有你明天再相见》、桃园大二班的声乐诗剧《毕业不说再见梦想一路生花》中，幼儿对离别有不一样的思考，进行了具象化表达。

告别是不是代表失去？

孩子们用成长与连接告诉我们，告别不是失去，幼儿扮演保健医、保安等工作人员通过模拟幼儿园日常将“告别”转化为“角色体验”。

讲述“三年前扔玩具的我”与“三年后整理物品的我”，在对比中带着我们感受告别幼儿园的同时获得了自理能力与责任感，“失去的旧时光”能转化为“获得的新成长”。

告别一定是难过伤心的吗？

孩子们给出了答案，用“明天再见”的仪式替代伤感、用“未来叙事”转移情感焦点。

富力桃园幼儿园每年都有已经毕业的大班幼儿回园聚会的活动，枫丹大一的小朋友也在节目中反复吟唱“明天再见”，并强调“戴上红领巾后回到这里”，将告别转化为“暂别”的约定：用“回园分享新消息”的期待，冲淡离别的悲伤。

桃园大二班的小朋友也合唱着师幼合作自编词：我们微笑坐窗台，看着白色的玉兰花微微开，幼儿园是我最爱，带着小小梦想飞向那未来,用“微笑”的肢体语言和“玉兰花”的美好意象，将离别场景美化，弱化“悲伤”的主导性。

怎么做能让告别变得很特别？

枫丹大一的孩子通过回忆日常、确认变化，演唱成长对比歌、展望未来，约定明天再见的流程，让告别成为“回顾过去-肯定现在-规划未来”的成长节点。

桃园大二班朗诵未来、合唱回忆三年时光、舞蹈谢幕的结构，将告别转化为“梦想启航仪式”，赋予“新阶段开端”的意义。

孩子们用他们的行动告诉我们，告别既是对过去的“断舍离”，也是未来的“入场券”，大家虽然很不舍，但更多了一份对未来的期许。

关于“自我认知”的探索

桃园大三班的《我们的三年萤火虫微光》、桃园大四班的《我要上小学啦》在创编中用差异定义独特的自我。

“我”是固定不变的还是可以改变的？

大三班幼儿通过对比以前的自己与现在的自己，如不仅长高了许多，学会了很多，还懂得了友爱、合作、感恩，用成长事实暗示“自我可改变”；大四班幼儿自编的诗朗诵中也强调：刚开始提到小学有点担心到现在我们不怕啦，以心理变化直接展现自我认知的动态发展。

还有孩子们演绎的从运动会接力夺冠、自助餐过生日等场景，呈现从能力欠缺到协作成功的转变；还有模拟小学课堂与实际参观小学的场景对比，直观体现对“自我适应能力”的认知升级。

“我”与他人有什么不同？

大三班幼儿在自我表现环节说出“宇航员、画家、科学家”等不同梦想，用个性化表达凸显个体差异；大四班幼儿在情景表演中，各自描述对一年级的想象，通过差异化观点展现自我独特性。

还有在舞蹈环节的分工，合唱时分组与集体的设计，通过角色分配与动作差异，视觉化呈现个体在集体中的独特位置。

“我”怎样才能被大家看见？

孩子并不是在孤立中建构自我，而是在日常活动、语言交往等社会实践中逐步形成。“被看见”，也就是被赋予意义、回应与理解。桃园鼓励师幼合力，将日常互动延伸至典礼节目，支持孩子主动表达自我、留下行动痕迹，让他们时刻感受“我在这里，有价值”。在这样的场域中，孩子获得成长力量。

就像桃园大四班曲婉宁妈妈说的：桃园用一个又一个舞台，支起每个孩子的梦想，点亮每个孩子内心的光芒，让他们逐步成长为更好、更优秀的自己。

关于“未来”的想象

枫丹大二班的《童心童言童画未来之光》、桃园大一班的《时光有你记忆留夏》在内容创编中均通过现实与想象的交织演绎未来：以日常游戏，如绘画、木工，习惯积累，如双星家长徽章、奖状等证明梦想需现实支撑，传递了“以现实为基、向梦想而行”的成长密码。

未来是已经知道的还是不知道的呢？

枫丹大二班的“植物染游戏”中，幼儿将非遗技艺与创意走秀结合，用传统与现代的碰撞展现对未来可能性的想象。大一班合唱时手持“回忆”道具与“再见幼儿园”的舞蹈呼应，勇敢的用过去经验面对未知未来。

未来怎样才能变成真的呢？

桃园大一班马千珵提到“书包上挂满着三年好习惯的徽章”，将“好习惯”作为走向未来的现实基础；枫丹大二班喊出“我们是有大气、灵气和正气的桃园娃，我们一定能实现自己的梦想”，用集体宣言期许未来。

关于“关系”的本质追问

孩子们的活动中处处传递了“关系是双向滋养与共生共长”的深度表达。

别人把爱给了我我怎么把爱送回去呢？

桃园大一班孩子说“老师笑眯眯地牵起我的手，温暖的手掌让我忘记紧张”，用“忘记紧张”的心理变化暗示对老师关爱的回应；桃园大二班孩子们通过直接致谢“老师谢谢你 ”“爸妈谢谢你”，明确表达“爱需要用语言回应”的认知。桃园大四班情景表演中，以叮嘱的互动场景，展现同伴间情感的双向流动；桃园大三班“自助餐过生日”场景中，幼儿为同伴戴生日帽、唱祝福歌，通过“送祝福—收祝福”的仪式化动作，具象化呈现爱需要通过行动回应。

大家一起时，怎样能让每个人都舒舒服服的？

孩子们的宣言里藏着答案：要带着在幼儿园养成的好习惯，带着幼儿园老师的爱和鼓励.……当把个体特质，如好习惯与集体影响，如老师的爱并置，我们发现集体是个体成长的底色。

个体的成长离不开集体的滋养，集体既塑造习惯，也包容差异。在演出中，从最初自由散开的队形，到最后整齐有序的排列，每一位孩子神态各异却共同完成了整场表演。这正是集体规范与个体独特性的和谐共存，是孩子们在幼儿园生活的真实缩影。

那些被幼儿治愈的成人

在这场与孩子们的深度对话中，作为成人更是被这份纯粹与通透悄然治愈，收获了意想不到的心灵触动！

~枫丹大二班陈道妈妈~

~桃园大三班徐研希妈妈~

~桃园大二班吴永淳妈妈~

~桃园大二班王博宬妈妈~

~枫丹大一班赵希夷妈妈~

~桃园大三班徐嘉凯徐嘉旋妈妈~

~桃园大四班王宜桐妈妈~