当我们翻开一本书，
便走进了一个让思想无限延伸的世界。
阅读，让我们触摸到许多有趣的灵魂，
更激励自己坚韧地向前迈进。
绿荫浓，让我们坐下来读读书。
（书单选自华青集团2025年度教师读书书单）
教育类书籍
史哲类书籍
文学类书籍
综合类书籍
音乐教师 王彦臻
阅读书目
书名：《教育魅力》
作者：于漪
出版社：华东师范大学出版社
阅读章节：第一章 时代呼唤现代教师具有教育魅力
阅读分享
阅读心得
让音乐回到“人”
主编于漪老师在“回归教育本真：教师要做学生的引路人”中写下一句看似平常却极具穿透力的话——“教育若只见学科不见人，便已走失”。合上书，我像被一根细针轻轻刺破：原来我以往的音乐课，无论歌声多么整齐，节奏多么精准，只要最后的落点不是“人”的舒展与明亮，就仍是一场华丽的偏离。作为小学音乐教师，我须重新校准自己的坐标：从“教音乐”转向“以音乐育人”，从“站在前面示范”转向“退后半步引路”。这份再定位，将决定我今后全部的专业行走方式。
一、对“回归本真”的理解：音乐教育的原点不是“音”，而是“心”
主编于漪老师把教育本真的核心锁定在“人的完整生命”。音乐学科之所以被纳入基础教育，并非因为它能够批量生产“唱得准、听得对”的小歌手，而是因为它可以直抵情感与价值，为儿童打开自我观照、自我表达的通道。若我仍把课堂目标写成“会唱×首歌、掌握×种节奏型”，便是在用技术词汇替换生命词汇，把音乐降格为可测量的工具，把儿童窄化为训练对象。真正的回归，是把音乐从“对象”还原为“媒介”，让旋律成为儿童与自己、与他人、与世界对话的母语。教师的首要任务不是让声音更完美，而是让孩子在声音里听见自己，并敢于用声音回应世界。
二、对“引路人”的反思：教师的位置是“侧后方半步”
“引路人”不等于“带路人”——主编于漪老师的区分让我警醒。带路人走在前头，要求学生踩着自己的脚印；引路人则走在侧后方半步，既给出方向，又留足空间。音乐学习的特殊性在于，它高度依赖个体体验与情感投入。如果我仍保持“示范—模仿—纠正”的线性流程，便是在用统一的路径取代多元的探寻，用教师的耳朵取代孩子的耳朵。今后，我要学会“让渡”：让渡示范权，让孩子先用自己的方式与作品相遇；让渡评价权，让孩子先说说“这段音乐让我想到什么”；让渡时间权，允许沉默、允许跑调、允许反复试错。教师的“引”体现在三点：提供丰富而开放的音响情境；搭建安全而尊重的表达规则；在孩子遭遇瓶颈时，用一句追问、一次共唱帮他重新上路。退后半步，不是退场，而是把成长的主角光环还给孩子。
于漪老师说：“教师是用生命引领生命。”音乐教师的生命之引，不靠宏大的宣言，而藏在每一次把话语权交还孩子的手势里，藏在每一句“你是怎么想的”的轻声追问里。今后，我愿把技术、曲目、方法统统放进“人”的尺度下重新称量：它们是否让儿童更自由、更完整、更勇敢地走向未来？若答案是肯定的，我便继续；若答案模糊，我便停下。让音乐回到“人”，让教师回到“引路人”。
热门跟贴