从“给物品找家”培养习惯，到以练字打磨心性；从点燃阅读热爱，到呵护每个孩子的独特光芒……9年讲台岁月里，这位老师将“和善”的温度与“坚定”的原则融入教育点滴，在细微处见证成长，在陪伴中实现彼此成就。她的教育故事里，藏着无数班主任的共鸣与思考。今天，就让我们一起走进她的教育世界，感受那份温暖而有力量的教育智慧。
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今日嘉宾：朱丽平，中共党员，郑州航空港区领航学校语文教师、班主任，中小学二级教师。曾获全国小学语文“教师好声音”朗读大赛二等奖、航空港区党建“先进个人”、航空港区优质课一等奖、多次获得航空港区“经典照亮人生”诵读比赛一等奖。
时间的流逝从来都是说快就快，说慢就慢。九年，仿佛只是一瞬，却又漫长得足以让一棵幼苗长成挺拔的小树。昨天我好像还在灯下奋笔疾书，备战招教考试，而今年，已是我站上讲台的第九个年头。这些岁月里所发生的斑斓往事，如同一间空旷乐坊中被人轻轻拨动的各式乐器，每一次触碰都发出质感有别、却同样余音绕梁的声响……它们交织成一段属于我与教育、与孩子们之间的深沉回响。
我常常在夜深人静时问自己：这九年来，我究竟成为了怎样的老师？是学生眼中那个总是微笑的引路人，还是那个在原则面前从不妥协的守护者？或许，和善与坚定从来不是非此即彼的选择，而是一种教育理念的一体两面。和善，是给予孩子足够的温暖与安全感；坚定，是为他们树立清晰的边界与方向。这两者的结合，正是教育中最美妙的平衡艺术。
一、如何让学生从“一桌一物”开始，真正走向“知行合一”？
教室，不仅是一个传授知识的场所，更是一个行为与习惯的修炼场。开学不到两周，我便注意到学生们的课堂注意力很容易被分散——往往是因为物品的混乱。有弯着腰满地找滚落水杯的，有突然转身翻书包找练习本的，甚至发生过水杯打湿课本、作业本被不小心带落地的“小事故”。这些看似微不足道的细节，其实正悄悄侵蚀着课堂的效率与秩序。
经过仔细观察，我发现这些问题背后是孩子们缺乏物品管理的基本意识和能力。于是，我与孩子们一起展开了一场名为“给每样物品找个家”的班会。我们共同讨论为什么需要给物品定位、如何选择合适的位置、怎样养成良好的习惯。孩子们踊跃发言，提出了许多我没想到的好点子。
我们共同选定了教室后方的一处角落作为“书包站”，窗台边阳光不会直射的一排架子作“补水站”。我们约定：每天早晨进入教室，第一件事就是整理当天必需的书籍和学习用品，整齐地放入桌兜；然后将书包和水杯放到指定位置。放学时，再将它们带回家。
一开始，总有几个孩子会忘记，或者随便一扔了事。我没有批评，而是每天提前到教室，微笑着提醒他们：“你的书包回到‘家’了吗？”这种温和的提醒比严厉的批评更有效果。
令我惊喜的是，不到一个月，这一切已成为他们自然而然的习惯。教室变得整洁了，课堂也因为少了那些翻找东西的窸窣声响而更加宁静。更让我欣慰的是，这种良好的习惯开始从学校延伸到家庭。有家长告诉我，孩子现在回家后也会主动整理书桌和书包，不再需要反复催促。
教育并不总是轰轰烈烈的变革，有时它就藏在这些细小的规则背后，让孩子在潜移默化中学会自我管理、尊重环境。这种从细微处着手的教育方式，往往能产生最持久的影响。我逐渐明白，教育中的“坚定”，并不是严厉的训斥，而是用清晰而温暖的规则，为学生构建一个有安全感的学习节奏。
在这个过程中，我特别注意平衡和善与坚定的度。在规则执行上我是坚定的，不允许打折扣；但在方式上我是和善的，总是以鼓励和引导为主。这种既严格又温暖的教育方式，让孩子们在遵守规则的同时，感受到的是关爱而非压制。
二、为什么说“工工整整写字”，就是“堂堂正正做人”？
我始终相信，写字教育远不止于书写技能本身，它更是一种心性的磨练、一种态度的培养。所以在开学第一周，我就郑重地向孩子们宣布：“这学期，我们要一起练字。堂堂正正做人，从工工整整写字开始。”
为了让他们理解写字与做人的关联，我讲了一个真实的故事：上世纪80年代初，徐州卷烟厂招录了一批新员工。分配岗位时，厂方没有按照常规依据笔试面试成绩，而是让每个人现场写一首唐诗。最终结果让所有人大吃一惊——字写得好的，都被分配到了科室岗位；字迹潦草马虎的，则一律下到车间。厂领导的解释是：“字如人，一个人如果连写字都不肯认真，怎么能承担更重要的工作？”
这个故事让孩子们听得睁大了眼睛。我接着说：“写字看似小事，其实背后是你对自我的要求。写好字，是对读你字的人的尊重，也是对你自己的尊重。”我告诉他们，中国传统文化历来重视“字如其人”的观念，一个人的字迹往往反映出他的性格特点和处事态度。
从那天起，每天午后的“写字课”成了我们雷打不动的练字时间。我从最基本的笔画教起，带他们分析间架结构，每节课只精练四个汉字。我设计了循序渐进的教学计划：第一阶段侧重基本笔画训练，第二阶段偏重部首和结构，第三阶段则是整体布局和风格的培养。
一开始，有些孩子坐不住，写几分钟就开始躁动。但我没有催促，只是更耐心地示范，甚至坐在他们身边一起写。我提醒他们：“写字的时候，呼吸要慢，下笔要稳。你看，这个撇是不是像柳枝轻轻拂过？”我还会讲述每个汉字背后的故事和文化内涵，让孩子们感受到汉字不仅是书写符号，更是中华文化的载体。
慢慢地，变化发生了。以前下课总爱追逐打闹、大呼小叫的几个男孩，现在也能安静地坐在座位上描红临帖。他们开始比谁的字更有进步，谁写的“横”更平稳。我鼓励他们将练字作品发到班级群里，家长也可以参与。晚上六点到九点，我们的班级群常常非常热闹，大家上传习字作品，彼此点赞、提建议。
练字不仅锻炼了他们手指的精细动作，更培养了他们专注、沉稳的品性。在这个过程中，我既是教导者，也是学习者。每当看到孩子们专注书写的侧脸，看到他们因为一点进步而露出的自豪笑容，我都更加坚信：教育的美好，就藏在这些平凡的瞬间里，藏在和善的爱里。
三、如何真正点燃孩子对阅读的热爱？
曾经读《苏霍姆林斯基给教师的100条建议》，里面有一段话让我沉思良久：“对这节课，我准备了一辈子。而且总的来说，对每一节课，我都是用终身的时间来备课的。不过对于这个课题的直接准备，我只用了大约15分钟。”说这段话的是一位历史老师，他将一生心血倾注给学生，而他说自己最大的秘诀，就是读书——持之以恒地阅读。
这段话深深震撼了我。我常问自己：作为一名小学教师，我该如何将这份对阅读的热爱传递给学生？如何让书本成为他们精神成长的底色？经过实践，我逐渐摸索出一些有效的方法。
首先，我努力在教室里营造浓厚的阅读氛围。教室的每个角落都有书籍触手可及：窗台上有“阳光阅读角”，教室前方有“共享书架”，甚至走廊里也设置了“漂流图书站”。我刻意选择各种类型的书籍，从童话故事到科普读物，从诗歌集到历史漫画，满足不同孩子的阅读兴趣。
课堂上，我尽量采用多样化的教学方法激发他们的兴趣。晨读时，我们举办班级朗诵会，让孩子们轮流上台朗读；口语交际课上，我们“谈天说地、谈古论今”，鼓励他们大胆表达自己的想法。每当看到有孩子因为一次精彩的发言而眼睛发亮，我会立即给予肯定，让他们体验被认可的喜悦。
但我深知，真正的阅读兴趣，往往要在课堂之外生根发芽。我坚持带领学生做到“课内得法，课外得益”。在精读课上，我会特别挑选那些值得反复品味的语句，引导他们读出文字背后的情感与节奏；而课余时间，我则与他们共读古诗、共品名著，用无声的陪伴做最好的教育。
记得六年级推荐书目中有一本沈石溪的《狼王梦》。一开始，孩子们对这本书兴趣不大，觉得“动物小说”不如漫画有趣。于是我决定，和他们一起读。那个周五的阅读课，我抱着一本《狼王梦》走进教室。孩子们面面相觑，不知道老师要做什么。我打开书，清了清嗓子，开始朗读第一章。
教室里安静极了。我尽量用生动的语调模仿动物的声音，用表情传达故事的紧张与温情。当我读到猎枪轰鸣、紫岚拼命逃脱的段落时，甚至有几个孩子紧紧攥着自己的衣角，屏住呼吸。读完后，教室先是片刻寂静，继而爆发出热烈的讨论：“老师，后来呢？紫岚找到它的孩子了吗？”“明天还能读吗？”
我原本计划每周分享一次，但孩子们的热情让我改变了主意。从此，每天的阅读课，我都留出十五分钟，为他们朗读《狼王梦》。慢慢地，不需要我再提醒，课间越来越多孩子自己捧起了书。他们开始互相推荐好书，交流读后感受。
而最让我感动的，是看到阅读如何悄悄改变着孩子们。一个平时沉默寡言的孩子，在读到感人的故事时会悄悄擦眼泪；一个调皮好动的男孩，为了看完一本侦探小说，竟然愿意放弃课间玩耍的时间。阅读就像一扇窗，为他们打开了更广阔的世界。阅读的种子，已经悄悄在他们心中发了芽。这棵嫩芽或许现在还很小，但我相信，只要用心浇灌，终有一天会长成参天大树。
四、怎样在课堂中营造温暖而专注的学习氛围？
课堂氛围直接影响着学生的学习效果和情感体验。我发现关键在于找到和善与坚定之间的平衡点。
首先，我注重教室环境的布置。教室的墙壁上不仅张贴着学生的优秀作品，还有我们共同制定的“班级公约”。这些公约不是单向的规定，而是通过班会讨论、全班表决的方式确定的。在这个过程中，每个孩子都有发言权，都能感受到自己是班级的主人。
其次，我特别重视课堂上的非语言交流。一个鼓励的眼神、一个赞许的微笑、一个轻轻点头，都能传递出对学生的认可和支持。我发现，这些细微的非语言信号往往比言语更能打动孩子的心。当学生回答问题犹豫时，我会用期待的目光给予鼓励；当学生取得进步时，我会竖起大拇指表示赞赏。
同时，我也注重课堂节奏的把握。小学生的注意力持续时间有限，因此我会有意识地在课堂中安排一些互动环节，如小组讨论、角色扮演、小游戏等。这些活动不仅能缓解学生的疲劳，还能让学习过程变得更加生动有趣。
最重要的是，我始终坚持“错误是学习的机会”这一理念。当学生犯错时，我不会立即批评指责，而是引导他们从错误中学习。比如，当学生的答案错误时，我会说：“这个思路很有创意，我们再换个角度想想。”这样的回应既保护了学生的自尊心，又鼓励他们继续思考。
通过这些努力，我的课堂逐渐形成了一种独特的氛围：既有专注学习的严肃，又有探索知识的快乐；既有明确的规则界限，又有温暖的情感支持。学生们在这样的环境中，既能感受到老师的关爱，又能明确学习的边界，从而更加投入地参与学习活动。
五、如何通过个性化关注满足每个孩子的成长需求？
每个孩子都是独特的个体，有着不同的学习方式、成长节奏和情感需求。作为一名教师，如何关注到每个孩子的特殊性，满足他们个性化的成长需求？我也一直在思考。
我首先从了解每个孩子开始。每接一个新班级，我都会用最短的时间记住所有学生的名字，并通过电话家访、个别交谈等方式，了解每个孩子的家庭背景、兴趣爱好、学习习惯和性格特点。这些信息帮助我更好地理解每个孩子行为背后的原因，从而采取更有针对性的教育方法。
对于学习有困难的学生，我会给予特别的关注和帮助。比如，有个学生基础较差，每次上课都显得很焦虑。我发现这个问题后，没有在课堂上当面指出，而是课后单独找他谈话，了解他的困难所在。然后，我利用午休时间给他进行个别辅导，从最基础的知识点开始，循序渐进地帮助他建立信心。一个学期后，这个学生的数学成绩有了明显提高，更重要的是，他重新找回了学习的自信。
对于学有余力的学生，我会提供更具挑战性的学习任务，满足他们深入探索的需求。比如，在语文课上，我会给这些学生推荐一些拓展阅读书目，鼓励他们进行深度阅读和思考；在项目式学习中，我会让他们承担更复杂的任务，培养他们的领导力和创新能力。
同时，我也注重发现和培养每个孩子的特长。有学生在绘画方面很有天赋。我就在班级里组织绘画比赛，让他的才能得到展示和认可；还有学生运动能力突出，我就鼓励他参加校运动队，为班级争光。通过这些方式，每个孩子都能在班级中找到自己的位置，获得成就感和归属感。
个性化关注意味着更多的工作量和更细致的工作方式，但当我看到每个孩子都能在自己的轨道上进步成长时，我觉得所有的付出都是值得的。教育不是流水线作业，而是精雕细琢的艺术，需要我们用爱心和智慧去呵护每个孩子的独特光芒。
六、怎样构建有效的家校合作共同体？
教育不仅仅是学校的责任，更是家庭和学校共同的事业。
有效的家校合作首先要建立在相互理解和信任的基础上。每学期开学初，都会召开家长会，向家长详细介绍我的教育理念、班级规划和预期目标。同时，我也会耐心倾听家长的期望和顾虑，尽可能达成教育理念上的共识。
为了保持与家长的日常沟通，我建立了多元化的沟通渠道。除了传统的家长联系本和电话沟通外，我还建立了班级群，定期发布班级动态、学习提示和家庭教育建议。我也会鼓励家长在群里分享育儿经验和困惑，形成家长之间的互助氛围。
我特别注重与家长沟通的方式方法。当孩子出现问题时，我不会简单地“告状”，而是先了解情况，然后与家长一起分析问题背后的原因，共同商讨解决方案。比如，有个学生经常不完成作业，我没有直接批评家长，而是先了解他的家庭情况。得知家长工作繁忙，无暇顾及孩子的作业后，我并没有指责家长，而是和他们一起商量如何调整孩子的作业时间和内容，使其更符合实际情况。这种建立在理解和合作基础上的沟通，往往能取得更好的效果。
此外，我还积极邀请家长参与班级活动。比如，在主题班会上，我会邀请有专业特长的家长来给学生讲课；在实践活动中，我会招募家长志愿者协助组织。这些活动不仅丰富了教育资源，也让家长更深入地了解孩子的学习生活，增强了家校之间的联系。
通过这些努力，我逐渐构建了一个支持孩子成长的家校合作共同体。在这个共同体中，家长和老师不是对立的两方，而是携手同行的伙伴，共同为孩子的成长保驾护航。
七、如何巧妙处理课堂中的突发事件？
课堂教学不是一个完全可控的过程，随时都可能出现各种突发事件。如何妥善处理这些事件，既保持课堂秩序，又不伤害学生的情感？这考验着教师的教育智慧。
我遇到过这样一件事：在一次公开课上，正当我讲得投入时，突然传来“砰”的一声——一个学生的水杯掉在地上，水洒了一地。全班学生的注意力瞬间被吸引过去，课堂秩序被打乱。当时的我虽然心里一紧，但没有慌张，而是微笑着说：“看来我们的课堂太精彩了，连水杯都忍不住要鼓掌了。不过，我们先请这位同学处理一下现场，其他同学继续思考刚才的问题。”幽默的处理方式顿时缓解了紧张气氛，课堂很快恢复了正常。
还有一次，两个学生在上课时突然争吵起来。我没有立即批评他们，而是走过去轻声说：“看来你们有不同的意见，这是很好的。不过现在我们正在上课，请你们先把不同的意见放在心里，下课后我们再一起讨论，好吗？”这样既制止了争吵，又给了学生台阶下，维护了他们的尊严。
处理突发事件的关键在于保持冷静，快速判断事件的性质和影响，采取最合适的应对策略。有些事件可以幽默化解，有些需要严肃制止，有些则需要课后深入处理。无论采取哪种方式，都要尊重学生，就事论事，对事不对人。
通过这些年的实践，我逐渐掌握了处理突发事件的技巧。最重要的是，我认识到突发事件不是教学的障碍，而是教育的契机。通过妥善处理这些事件，我们不仅可以维护课堂秩序，还可以培养学生解决问题的能力，甚至加深师生之间的理解和信任。
八、如何在评价中既看到结果更关注过程？
教育评价是教学过程中的重要环节。我首先改变了单一的分数评价方式，引入了多元化的评价指标。除了考试成绩外，我还将课堂参与度、作业完成质量、小组合作表现、学习进步幅度等都纳入评价体系。这样，每个学生都能在不同的方面找到自己的闪光点，获得成功的体验。
我特别注重过程性评价的实施。在每个单元学习开始时，我会明确告知学生本单元的学习目标和评价标准；学习过程中，我会通过课堂观察、作业批改、个别交流等方式，及时了解学生的学习情况，给予反馈和指导；单元结束后，我不仅会评价学生的学习成果，还会引导学生反思自己的学习过程和方法。
为了让学生更积极地参与评价过程，我还引入了自评和互评机制。比如，在作文教学中，我会先指导学生掌握评价标准，然后让他们先自评，再互评，最后才是我评。这个过程不仅提高了学生的评价能力，也培养了他们的反思意识和责任感。
通过这些改变，评价不再是甄别和筛选的工具，而成为了促进学习和成长的手段。学生们不再为分数而学习，而是为成长而学习；不再害怕评价，而是欢迎评价，因为每一次评价都是他们向前迈进的新起点。
九、如何帮助学生在挫折中学会成长？
成长路上不可能一帆风顺，每个学生都会遇到各种挫折和困难。我首先注重培养学生积极的心态。在平时的教育教学中，我会通过讲故事、案例分析等方式，让学生明白挫折是成长的必经之路，失败并不可怕，可怕的是失去再次尝试的勇气。我经常告诉学生：“老师不担心你们犯错，只担心你们不敢尝试；不担心你们失败，只担心你们失败后不再站起来。”
当学生真的遇到挫折时，我会及时给予情感支持。比如，有个学生竞选班干部落选，情绪很低落。我没有简单地安慰他“没关系”，而是先倾听他的感受，然后和他一起分析落选的原因，制定改进计划。最后，我对他说：“这次落选说明你还有提升的空间，这是多么好的成长机会啊！让我们一起努力，下次竞选时展现出更好的自己。”这样的引导既安抚了学生的情绪，又帮助他从挫折中看到了成长的方向。
我还特别注意创造“安全失败”的环境。在课堂上，我鼓励学生大胆尝试，即使错了也不会受到嘲笑或批评；在活动中，我设计不同难度的任务，让每个学生都能在挑战中成长，但又不会因为失败而受到伤害。比如，在小组合作中，我会根据学生的能力分配任务，让每个学生都能为小组成功作出贡献，体验到成功的喜悦。
通过这些努力，学生们逐渐学会了正确面对挫折。他们不再害怕失败，而是把失败看作学习的机会；不再轻易放弃，而是在挫折中愈挫愈勇。这种抗挫折能力的培养，不仅是学习上的需要，更是他们未来人生路上的宝贵财富。
十、为何说教育是一场温暖的彼此成就？
有一位作家曾说：“我相信，人生的意义并不在于最终获得什么，而在于经历了什么。当我们站在人生的终点，回头望望自己走过的道路，一路上，昔日里我们播撒的幸福种子，那些微小的但是通过了我们的努力已经被实现的愿望，在清风中徐徐上扬。这样的人生，还有什么理由得不到快乐和幸福呢？”
这段话，我深以为然。做一件事，正是因为热爱，才会执着。认真做事，只能把事情做对；用心做事，才能把事情做好。人生只有一次，我很幸运，我能做自己真正喜欢的事。
九年的教育生涯，让我对“教育是彼此成就”这句话有了更深的理解。最初，我以为是我在成就学生，后来才发现，学生也在成就着我。他们的纯真让我保持心灵的清澈，他们的成长让我的生命更有价值，他们的挑战促使我不断学习和进步。
记得那个特别调皮的孩子，曾经让我头疼不已。为了帮助他，我阅读了大量教育心理学书籍，尝试了各种方法。在这个过程中，我不仅帮助了他，也提升了自己的教育能力。最终他的转变让我明白：没有教不好的学生，只有还没找到合适方法的老师。
还记得那个内向的女孩，几乎从不开口说话。通过每天悄悄递给她一张写有鼓励话语的小纸条，通过创造各种机会让她展示自己的绘画才能，她逐渐变得开朗自信。她的转变让我看到了教育的魔力——用爱心和耐心，真的能够改变一个生命。
教育是唤醒、是激励，是“教天地人事，育生命自觉”。这才是教育最终的生命力。它不是一个机械的传输过程，而是一次次心与心的碰撞、一代代生命与生命的相互影响。教育的道路还很长，我还有很多需要学习和提升的地方。但我相信，只要保持初心，用爱和智慧去耕耘，就一定能在教育的园地里收获满满的幸福。因为教育不是牺牲，而是享受；不是重复，而是创造；不是谋生的手段，而是生活本身。而我，也在这个过程中，遇见了更好的自己。这或许就是教育最大的魅力——在成就学生的同时，我们也完成了自我的升华和完善。这就是为什么我说：教育，是一场温暖的彼此成就。
在教育的道路上，我愿继续以和善为底色，以坚定为原则，做一个点燃火把的人——不是为了照亮自己，而是为了让孩子们在前行的路上，看得更远、更清晰。
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