2019 年 4 月，中华人民共和国教育部与财政部联合发布《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》（以下简称《意见》），明确提出打造高水平专业群的重要任务。专业群建设作为一项创造性改革，其本质在于对原有专业的组织架构、制度体系等要素进行重构与重组 。鉴于专业群建设的多层次性与复杂性，组建过程必须遵循特定规律与原则，因此深入探索组群逻辑具有重大意义。
从知识层面来看，专业群编组逻辑的探寻不应局限于产业链、岗位相关等表面线索。有学者提出产业关系、产业高端业态、岗位群、人才培养定位、专业构成五种可推导关系作为组群逻辑；也有观点指出组群逻辑涵盖以学科、技术、产业链组群的外部逻辑，以及群内专业关系的内部逻辑，并强调岗位群逻辑并非严格意义上的 “组群逻辑” 。另有学者分别提出以专业、资源、产业逻辑为建构三维逻辑，或基于产业链、人才培养定位、群内专业、职业岗位的四重逻辑 。尽管现有研究从多元视角剖析了各类组群逻辑，但在各逻辑关联性及内外联动性方面仍存在研究空白，尤其忽视了专业群所对接的外部需求与内部行为在组群逻辑中的耦合性 。本文紧扣《意见》指引方向，以职业岗位群为导向，深入剖析外部产业对接、廓清内部专业关系，并探究二者的联动机制，致力于实现人才培养与产业需求的深度契合。
一、外部契合的产业逻辑
（一）产业逻辑是专业群组建的根本依据
从现有研究来看，专业群的外部组群逻辑主要包括产业逻辑、学科逻辑、技术逻辑与岗位逻辑。其中，产业人才需求是推动产教深度融合的核心，也是职业教育人才培养的基本依据。职业教育的本质属性在于其“职业性”，任何组群逻辑都应以职业导向为根本。学科逻辑与技术逻辑虽具有一定合理性，但并不具备普适性；而岗位逻辑的有效性依赖于岗位职责边界清晰且覆盖全面，否则易陷入局部视角，难以系统反映产业全貌。因此，产业逻辑应作为专业群组建的根本遵循，学科、技术及岗位逻辑可作为辅助性的外部逻辑支撑。
（二）专业群应深度嵌入产业链结构
2017年12月国务院办公厅印发的《关于深化产教融合的若干意见》强调，深化产教融合，推动教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接，是推进人力资源供给侧结构性改革的重要举措。职业教育的起点是“职业”，而职业需求随产业发展动态变化。高水平专业群必须扎根于产业链与需求链之中，遵循“产业背景相同或相近”原则，主动对接国家战略、地方产业与学生就业三类需求，以此构建有机联系的专业集群，为实现人才供给与产业需求的全要素融合奠定基础。在数智化转型背景下，传统产业链结构发生重构与扩展，专业群需精准识别所对接的产业链环节——可以是全链条，也可以是关键区段——进而明确对应的职业岗位群。高水平专业群应从人才需求侧出发，系统梳理产业所涵盖的技术链、运营链与价值链等内在逻辑，以保障所培养的人才能够有效支撑产业升级与发展需求。
（三）专业群组建应契合产业高端岗位需求
高水平专业群的建设需以对接产业高端为导向，通过匹配产业高端中的典型职业岗位群，发挥其标杆作用与引领价值。“双高计划”在立项过程中秉持扶优扶强原则，因而专业群的组建起点应立足于高职院校自身的优势与特色专业。核心专业须紧密契合产业高端岗位群的职业要求，并以此为基准，辐射和整合其他技术领域相近的专业，构建起“专业群对应岗位群、专业对应岗位”的有序架构。
为实现核心专业与产业高端的有效对接，可从以下三方面探索其对应关系：一是关注技术含量高、知识密集、体现多学科交叉与高精尖技术特征的典型岗位群及其职业属性；二是聚焦处于价值链高端、具备高附加值的岗位群及其能力要求；三是把握在产业链中处于核心地位、对产业链整体竞争力具有决定性影响的岗位群及其职业特征。基于上述维度，系统梳理产业高端对高素质技术技能人才的具体需求，构建“产业—职业—专业”三链匹配的专业群结构，从而增强专业群与产业高端人才需求的结构耦合性。
（四）依据产业发展规律动态调整专业，优化专业群结构
在数字化与人工智能迅猛发展的时代背景下，产业结构、产业链形态与职业岗位结构均面临持续深刻的变革，带动人才需求不断演变。职业教育要保持人才供给端与产业需求端的结构要素全方位匹配，关键在于依据产业发展趋势及时调整专业群布局。只有紧跟产业演进节奏，建立动态优化机制，保持与产业同频共振，专业群才能持续输出符合产业需要的高素质技术技能人才。
二、内部协同的专业逻辑
（一）基于岗位关联的专业组群，激活协同发展动能
从专业群内部建构逻辑出发，需系统性剖析职业岗位间的共性特征与工作任务关联。通过挖掘同一产业链中不同岗位核心能力的交织关系，构建起相互支撑的核心素养体系。在此基础上，结合群内各专业特性，打通服务产业的衔接路径，促使各专业在满足差异化岗位需求的同时，充分释放协同优势。
（二）核心专业引领驱动，强化专业群集聚效应
核心专业作为专业群建设的逻辑起点，对提升专业群整体质量发挥着关键引领作用。借鉴区域经济发展中增长极的集聚原理，高水平专业群建设需依托核心专业的示范效应，将先进办学理念、特色资源向群内专业辐射扩散。
（三）构建资源共享生态，推动专业群高效协同
高水平专业群聚焦内涵式发展，着力打破传统专业间的资源壁垒，通过优化资源配置实现集体效益最大化。在师资建设方面，组建跨专业教学创新团队，促进教师优势互补，实现优质师资资源的统筹调配；在教学资源开发上，搭建智能化、信息化共享平台，推动课程模式创新与技术技能培养；在实训基地建设中，打造集教学、研发、服务于一体的综合性实践平台，既提升服务区域经济的能力，又为专业协同发展注入实践动能。通过全方位资源整合与共享，专业群得以构建起高效协同的发展生态，持续提升人才培养质量与产业服务水平。
三、内外联动的人才培养逻辑
（一）锚定产教深度融合的人才培养定位
当前，部分高职院校在人才培养模式上仍局限于基于行业现状，通过企业岗位需求调研设定培养目标，以实现人才与岗位的简单对接。这种模式与现代化产业体系建设、产业融合集群发展趋势相背离，难以推动产学研深度融合。高水平专业群需精准把握 “职业教育作为类型教育” 的定位，从产业全生命周期对人力资本的需求出发，将教育逻辑深度融入产业逻辑，实现教育理念与教育目的的有机统一，兼顾长远发展与现实需求，充分发挥教育对产业发展的支撑作用。
（二）融合工具理性与价值理性的人才培养理念
高水平专业群建设作为政策驱动下的教育提质工程，部分专业群在组建初期因缺乏系统性规划，存在结构性失序问题。例如，人才培养过度强调就业导向，课程设置仅聚焦岗位技能需求，忽视了学生个体的全面发展。专业群建设应围绕 “培养什么人、怎样培养人、为谁培养人” 这一根本问题，引入社会学中 “工具理性 + 价值理性” 的理论框架，将追求效益最大化的工具理性与注重行为价值内涵的价值理性有机融合。
在产业逻辑的指导下开展人才培养，既要注重提升学生的职业技能，为其职业生涯可持续发展提供动力，又要将教育理念深度融入产业发展，彰显高水平专业群的中国特色。通过面向文化世界、工作世界、内心生活世界的全方位培养，实现满足外部产业需求与促进个体职业发展的双重目标。工程造价专业群在建设过程中，践行 “五育并举” 理念，培育全面发展的技术技能人才。一方面，借助智能化、信息化等技术推动专业升级，培养适应时代需求的复合型人才；另一方面，以 “鲁班文化” 为特色，将鲁班精神融入专业群建设全过程，构建起独具特色的人才培育模式，实现专业群与外部系统的持续互动与能量交换。
（三）构建职业能力与跨界素养并重的课程体系
课程体系是人才培养的核心载体，也是高水平专业群发挥集聚与协同效应的关键着力点。专业群课程体系的重构需要政府、行业、企业和学校多方协同参与，打造一个内容有序、开发模块化、资源项目化，兼具职业能力培养与跨界素养提升的课程体系，平衡不同主体的多元利益诉求。
首先，将文化育人理念融入产业逻辑，通过多样化教学形式提升学生的跨界综合素养；其次，以综合职业能力为课程设置的核心依据，邀请行业企业专家深度参与课程体系构建与资源开发，精准提炼职业岗位所需的核心能力，为专业群与外部环境的互动奠定育人基础；最后，构建 “基础 + 平台 + 模块 + 方向” 的模块化课程体系。其中，公共基础课促进人文与专业的融合，平台课程培养跨职业领域的专业能力，模块课程对接专业核心技能，方向课程满足学生个性化发展需求。
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