“GPS定位显示北纬30.00503°N，东经117.98468°E，这个点的水系流速要同步记录！” 在宏村青石板铺就的巷道旁，一群高中生正围在水边，一手拿着定位设备，一手快速记录数据，讨论声在山水间回荡。
这是首都师范大学附属回龙观育新学校“天地课堂”课题式学习的第二站——“寻踪人地协调：基于跨学科实践的生态学研究”。高一、高二学生奔赴安徽宏村、新安江畔与谢裕大茶园，以生态学方向为切口，用科学方法探究人地关系，在田野间开启了一场跨学科的深度实践之旅。
宏村水系寻踪
用精准数据绘就共生图景
走进“画里乡村”宏村，学生们的核心任务是探究水系分布的奥秘。这不是简单的游览，而是一场需要精准与协作的科学探究。
学生们以小组为单位，手持GPS设备开展实地测量。经纬度记录必须精确到小数点后5位，确保每个采样点的位置数据无偏差；小组内分工明确，有人负责定位标定，有人记录水流状态，有人观察地形与周边建筑，在默契配合中完成数据收集。
不同小组的测量数据汇总后，学生们着手绘制宏村水系寻踪图。看似基础的绘图操作，实则贯穿“精准记录、系统布局”的研究思路。过程中，学生们不自觉地将地形、建筑与水系关联思考，最终收获的不仅是一张完整的水系图，更形成了“地形影响水系分布”的深层认知，学会用整体眼光整合知识。
新安江水质检测
用科学实验解锁生态密码
抵达新安江畔，学生们先聆听了专家讲座，了解新安江流域生态补偿机制——这是国内首个跨省流域生态补偿试点，通过上下游协同治理，守护流域水质与生物多样性。带着对生态保护的初步认知，学生们以小组为单位，开启了水质检测实验。
实验采用COD比色法，重点检测水体化学需氧量。操作中，大家严格遵循“同一区域多重复测量” 的原则，反复校验数据，培养严谨求实的研究态度。检测结果显示，新安江该维度水质状况极佳，COD数值几乎为0。
不少学生还主动拓展探究边界，用自带的矿泉水、茶饮等进行对比检测，发现了不同水体的COD差异，进而提出“COD 检测原理是什么”“日常饮品的COD值是否影响健康”等值得后续探讨的问题，探究热情被充分点燃。
茶园土壤探秘
用亲手实践读懂“好茶密码”
在谢裕大茶园，兴趣小组的学生们聚焦土壤展开专题研究。单程教授现场讲解土壤含水量计算、土壤容重、土壤PH值、土壤小动物习性及土质分类等专业知识，为实验打下理论基础。
学生们分组动手操作，从茶园不同区域采集土壤样本，逐一开展各项指标检测。通过称量、搅拌、测量、观察等一系列实践，大家亲手揭开了茶园土壤的奥秘，清晰掌握了出好茶所需的土壤条件——适宜的PH值、合理的含水量与容重，以及丰富的微生物环境。实验结束后，学生们纷纷写下心得体会，记录这场从理论到实践的认知跨越。
为什么这场生态研学意义非凡？
在最后一站，严惠馨老师通过一节微课，与学生对话。
如果说第一站的科技研学是“向智造问未来”，那这场生态探究就是“向自然学共生”。“天地课堂”的核心价值，在此次研学中再次凸显：
它践行跨学科融合——地理的地形分析、化学的水质检测、生物的土壤生态、数学的数据处理，在真实探究中自然贯通；
它强化科学方法论——精准记录、重复验证、系统分析，这些不局限于单一学科的方法，将成为学生未来探究的“通用工具”；
它唤醒主动探究意识——老师少了 “你要记住什么”的灌输，多了 “你还有什么疑问” 的引导，让“多问一句”的好奇成为研究的起点。
结语
当教育走进山水田野，当学习聚焦生态共生，学生们不再是知识的旁观者，而是主动的探究者、自然的观察者、规律的发现者。
“科学的突破，始于对‘习以为常’的追问；研究的价值，藏在‘多问一句’的好奇里。” 用脚步探寻生态密码，用探究理解人地共生—— 这，是“天地课堂”给出的又一份教育答卷。
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