日前，由华东师范大学教育学部主办的第十一届“全国教育实证研究论坛”圆满落幕。论坛期间，第二届“全球教育研究方法创新奖”（Global Awards for Innovation in Education Research Methods）获奖名单正式揭晓。该奖项由全国教育实证研究论坛于2024年发起设立，旨在表彰全球范围内在教育研究方法论方面作出卓越贡献的学者，标志着中国教育学界在设定国际学术标准与引领研究范式方面所展现出的影响力。
获奖者：佐藤学教授（中），图片来源：第十一届全国教育实证研究论坛
经过“全球教育研究方法创新奖”评审委员会的严格遴选，本届奖项共授予五位享有国际声誉的学者。其中，佐藤学（Manabu Sato）教授作为获奖者之一亲临现场，并在论坛中对其提出的“学习共同体”理论作了进一步深化阐释。
在主旨报告中，佐藤学教授系统回顾了“学习共同体”教育改进模式的研究历程，通过多部代表性著作展示其研究成果。每一部著作均体现了他对课堂实践与学生发展的深切关怀，彰显出一位教育学者的学术热忱与责任担当。其新作《学习革命：教室与学校的未来形象》基于学习共同体理论，整合研究团队在日本学校的长期支援经验及多国教育实践的比较研究，系统阐释了面向21世纪高质量教育发展所亟需的学习革命理论，并勾勒出未来学校教育的理想图景。
佐藤学教授作主旨报告，图片来源：第十一届全国教育实证研究论坛
《学习革命：教室与学校的未来形象》一经推介，便引起学界广泛关注。华东师范大学出版社展位前咨询与购书者络绎不绝，现场反响热烈。佐藤学教授亦亲临展位，与读者进行交流。
《学习革命：教室与学校的未来形象》，[日]佐藤学 著，徐国兴 于莉莉 译，华东师范大学出版社
在全球教育面临深刻转型的当下，《学习革命：教室与学校的未来形象》一书通过对学习共同体理论的系统阐释与实践验证，为21世纪学校改革提供了重要的理论参照与实践框架，展现了学习共同体理论在指导学校转型中的有效性，同时通过理论与实践的深度对话，构建了一套完整的现代教学理论体系。
呼应“21世纪型教与学”的新范式
当今世界正经历着从工业化社会向知识型社会的根本性转变，这一转变对教育提出了全新的要求。传统的“19世纪型”教育模式——以教师为中心、以知识传授为主要目标、以标准化评价为手段——已难以适应未来社会对人才的需求。在此背景下，“21世纪型教与学”的新范式应运而生，其特征体现为三大基本原理的转型：
第一、教学关系的根本性转变：从以教师为中心的同步教学转向以学习者为中心的协同学习。这一转变不仅仅是教学方法的调整，更是教育哲学的根本变革，强调学习者的主体性、主动性和互动性在教学过程中的核心地位。
第二、学习目标的深化与拓展：从以“理解”和“掌握”为目标的课堂教学，转向以“探究”和“创造”为导向的学习过程。这一转变要求教育者重新思考知识的本质，将学习视为一个主动建构意义的过程，而非被动接受信息的行为。
第三、学习组织形式的重构：从个体化、竞争性的学习模式，发展为以协同、互助为核心的学习共同体。这一转变打破了传统教室中的孤立状态，构建了基于合作与共享的学习文化。
学习共同体理论正是与这一时代转型高度契合的教育理念，它不仅仅是一套操作方法，更是一种教育哲学和学校改革的整体愿景。
学习共同体理论的系统结构
学习共同体理论作为一个完整的教育理论体系，在系统结构上，包含三个相互关联的子系统，形成了一个完整的教育生态系统。
教室层面的学生学习共同体：在这一子系统中，学生通过协同学习建立起互助互学的关系。与传统的小组合作不同，协同学习强调“互相倾听、互相学习”的文化氛围，通过“探索性对话”推动学习的深度与广度。
学校层面的教师同僚性共同体：这一子系统关注教师专业发展范式的转变。通过构建教师作为“反思性实践者”的专业社群，打破传统学校中教师孤立工作的状态，形成合作共研的教学文化。教师通过共同备课、课堂观察和案例研究，建立起基于信任与合作的“同僚性”关系，共同提升教学专业水平。
社会层面的全民参与共同体：学习共同体的建设不仅限于学校内部，还扩展到家长和社区的广泛参与。通过家长、市民深度参与学校教育活动，形成全社会协同支持教育的终身学习网络，构建“教育共同体”的社会基础。
这三个子系统相互支持、相互促进，共同构成了学习共同体的完整架构，为学校改革提供了系统性的解决方案。
学习共同体理论的实践路径
在实践层面，本书通过日本及海外多所学校的改革案例，展示了学习共同体理论如何具体引导学校实现优质学习。
协同学习机制的构建：与传统教学中强调“互相教授”不同，学习共同体强调“互相倾听与学习”的关系建立。在实践中，这体现为“探索性对话”的深入开展——学生通过高质量的语言交流，共同建构知识意义，培养批判性思维和创造性解决问题的能力。佐藤学教授特别强调“挑战学习”的重要性，即通过精心设计的高认知水平任务，激发学生的思维潜能，促进深度学习。
教师专业发展的新模式：学习共同体理论倡导从儿童学习的事实中让教师们互相学习,建构作为专家的教师同僚性，创建专家学习共同体。在此基础上促进学习质量提升，促进反思型教师成长。
学校领导力的重新定义：在学习共同体中，校长的角色从传统的“管理者”转变为“愿景引领者”和“文化建构者”。校长的核心任务不是提供具体的“指导与建议”，而是通过与教师、学生的持续对话，形成“目标与课题的共有”，并在“现状认识—愿景构建—实践改进”的循环中推动学校的持续发展。
改革进程的推进策略：学习共同体的建设是一个渐进的过程，通常从“哲学共识建立”开始，逐步推进到“教室实践变革”，最后实现“学校文化重塑”。这一过程强调“由内而外”的变革逻辑，尊重每个学校的独特情境，避免简单的模式复制。
学习共同体理论的学术贡献
《学习革命：教室与学校的未来形象》一书不仅总结了实践经验，更通过系统的理论建构，为当代教育理论发展作出了重要贡献。
学习科学视角的丰富与发展：学习共同体理论回应了当代学习科学的核心关切，特别是在社会文化视角下的学习研究方面提供了重要补充。通过对“协同学习”“探索性对话”等机制的深入分析，丰富了我们对学习社会性的理解，为构建21世纪学习理论提供了重要参考。
全球教育话语的本土贡献：作为源自东亚教育情境的理论创新，学习共同体理论为全球教育讨论提供了独特的东方视角。特别是在协调集体发展与个性尊重、传统继承与创新追求等看似对立的价值方面，提供了富有启发性的解决方案。
方法论层面的创新：学习共同体理论建立在数年的行动研究基础上，体现了以“课堂观察”为核心的实践研究范式，构建了在东亚乃至全球都具有深远影响的教育改进模式，在理论与实践之间架起坚实的桥梁。
结论
随着中国新课程改革的深入推进，核心素养导向的教学转型已成为必然趋势。学习共同体理论强调的“探究性学习”“协同对话”“挑战学习”等理念，与新课程改革的方向高度一致，可为改革实践提供理论支撑和操作指导。
正如佐藤学教授所言，学习是一场“从已知世界向未知世界的旅行”，而学习共同体则是这一旅程中强有力的支持系统。对于教育者而言，本书提供的不仅是学校改革的“航海图”和“指南针”，更是一种教育信念的重塑和教育理想的回归。在迈向教育现代化的征程中，学习共同体理念必将为中国学校改革提供重要的思想资源和实践智慧，助力我们共同构建更加公平、优质、充满活力的教育未来。
相关图书
《学习革命：教室与学校的未来形象》
[日]佐藤学 著
徐国兴 于莉莉 译
华东师范大学出版社
46.00元
在未来的发展中，学习革命已然开始，
教室与学校的形象也将发生改变。
因此，必须创造
新的社会、新的教育、新的学校和新的学习。
目录
第一部分 21 世纪型学校:“教”与“学”的革命
第一章 新时代的学校革新
第二章 学习革命的指南针
第三章 从互相倾听关系到探究及协同:超越不利现实条件的制约
第四章 从冲绳岛最南端学校到北海道最北端学校
第五章 以探究和协同促进优质学习:通过探究对话进行小组学习
第六章 如何推进“魅力型学校”创建工作?
第七章 学校改革的终极愿景设计:世上最难之事
第八章 学校改革的地区联合———川口市的事例
第九章 电脑可以提升学力吗? ———因 GIGA 学校构想而改变的教室风景
第十章 美术教育中的教学研究
第二部分 学习革命的理论与建议
第十一章 学习革命何以必要:21 世纪的教与学的新模式
第十二章 学习的环境与关系的革命
第十三章 哪种类型的小组学习更有效?
第十四章 学习设计:共有学习与挑战学习
第十五章 实现真实性学习:探索教育知识的本质
第十六章 ICT 教育革命
第十七章 特殊教育改革
第十八章 学校改革:从“官僚组织”末端走向 “专家共同体”
第三部分 学习革命的国际进展
第十九章 学校革新和教学改革的国际联合
第二十章 学习共同体的国际网络
作者介绍
佐藤学，1951 年生于日本广岛。教育学博士，日本东京大学名誉教授。曾任三重大学教育学部副教授、东京大学教育学部部长、教育学研究科科长、教育研究生院教授、学习院大学文学院教授。 美国教育学会名誉会员，美国全国教育科学院会员。曾任日本教育学会会长、日本学术会议第一部部长。长期致力于中日教育交流和在中国基础教育领域推进学习共同体改革实践工作，曾获第四“明远教育奖”（ 海外中国教育研究杰出贡献奖）（2019年）。
文：朱小钗
制作：黄杨圆
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