今年很多高校学费又涨了。
据统计，2025年，全国已有20多个省上调大学学费，涨幅在500~20000元每年，上海、四川、吉林等省的涨幅甚至达 20%–35%。
公办大学涨幅基本在2000元起，而民办大学的涨幅甚至以万元为单位。
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多所大学学费上万元，网友：大学教育市场化加剧，大学越来越像企业，学生越来越像消费者了。
而一边是学费是涨了，一边是许多大学生的课程表更空了。
从复旦大学到东华大学，不少高校纷纷宣布压缩毕业所需的总学分，大刀阔斧地削减那些被学生们戏称为“水课”的课程。
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东华大学的大一新生毕业所需的总学分从原来的180分左右缩减到160学分以内，约减少了10门课。
复旦大学开始实施“教育教学改革3.0方案”，本科生的毕业学分将减少20多分。
北京信息科技大学从2025级开始，有些本科专业最多减少了30学分。
中央财经大学也将进一步压缩高于145学分的普通专业毕业总学分。
此外，近两年压缩或控制总学分的还包括东北农业大学、北京建筑大学、西北农林科技大学等十余所高校。
几乎与此同时，教育部等六部门联合印发了《关于加强新时代高校青年教师队伍建设的指导意见》。
提出为青年教师减轻非教学科研负担，淡化论文与奖项的量化指标，让教师将更多精力回归教书育人的本职工作。
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这阵高校里刮起的改革之风，并非简单的课程安排、考核指标调整，而是牵涉到一个核心问题：
把学生从繁重的课业中解放出来后，高等教育要引领他们走向何方？
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为何要压学分、去“水课”？
学分缩减，表面上看是课程数量的减少，其背后却是一场对教育质量的“纠偏”与对学习本质的重新思考。
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“水课”对高等教育的侵蚀
什么是“水课”？
在学生的普遍认知里，它特指那些内容陈旧、考核宽松、容易“糊弄”过去的课程。
有的知识价值低，讲授的内容可能多年未变，与社会需求和前沿动态严重脱节；
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有的考核走过场，或许只需提交一篇课程感想或稍作修改的往年试题；
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有的管理形式化，尽管采用扫码签到、随机点名等方式，但课堂实质的约束力和吸引力都很弱。
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这类课程的存在，造成了师生“双输”的局面。对学生而言，时间被占用，收获却寥寥。
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而本应激发学生主动性的“翻转课堂”，则异化成了从开学到期末的“小组汇报接力赛”，老师全程美美隐身，学生们只能在懵懂中“菜鸡互学”。
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这些现象级水课，不仅浪费了学生宝贵的学习热情和青春时光，也消耗着高校教师的职业尊严与价值。
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为学生“留白”，为创新“腾空间”
那么，高校为何要下如此决心做这道“减法”题？
其深意远不止于剔除“水课”，更在于主动为学生“留白”。
北京师范大学高等教育研究院教授洪成文指出，当前国内大学的学分普遍比国际一流大学多五分之一。
过多的学分要求，容易导致课程体系臃肿，学生疲于应付。
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当总学分从180分降至160分，相当于学生整个大学期间可以少上10门左右的课。
这被释放出来的大量时间，便成了学生能够自由支配的宝贵资源。
过去，密密麻麻的课程表占据了他们绝大部分的精力，使得深入钻研一个课题、参与高水平的科研实践、或者进行跨学科的探索都成为一种奢侈。
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而现在，学分压缩正是在为这些更具挑战性的学习活动腾出空间。
因此，这场改革被许多专家视为高校主动的“自我纠偏”。
它并非降低学业要求，而是通过结构性的调整，把学习的主动权更多地交还给学生。
不用固定的课程模式填满所有时间，学生才有机会根据自己的志趣和爱好来做自我驱动的培养。
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课程重构与评价改革
减去冗余的课程，不是为了偷懒，而是为了更精准地加入养分。
去除“水课”后留下的空白，正被更具前沿性、挑战性和实践性的学习体验所填充。
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AI课全专业覆盖、实践成果成重头
今天的大学校园里，课程的“含AI量”正不断升高。
并且也不是简单地增加一两门编程课，而是将人工智能思维融入各个专业。
以东华大学为例，它一口气增加了97门“专业+AI”课程，几乎覆盖所有专业，同时还开设了20个聚焦人工智能等领域的微专业。
图源东华大学信息公开网
这意味着，课程表不再是僵化的模板，而成了一张可以按需组合的“技能地图”。
与此同时，许多大学正努力拆除理论与现实之间的那堵墙。
在北京航空航天大学，一门名为“飞机总体设计”的课程就深受学生欢迎。
在这里，期末考试不是考核的重点，设计出一架能飞的飞机才是。
学生们需要组队查资料、画图纸、反复论证，在解决真实问题的过程中，主动去巩固、深化乃至创造知识。
图源北京航空航天大学官网
这种实践，极大地历练了学生的主动创新意识和系统思维能力。
课程不再仅仅是书本知识的传递，而是通过实验、实践、实训层层递进的体系，引导学生完成从“知道”到“会用”再到“能创新”的跃迁。
当学习与前沿科技和真实世界紧密挂钩，知识便活了起来，学生的成长也自然有了更坚实的土壤。
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打破“绩点至上”与论文依赖
课程内容在革新，衡量学生能力的“尺子”也在发生变化。
南京航空航天大学在新发布的通知中明确，2026届的本科生可以用高水平竞赛获奖、创新实践项目、学术论文或发明专利等成果，来申请替代传统的毕业设计。
大四学生马振煊就成了这项政策的受益者。
他与团队在全国大学生电子设计竞赛中斩获国家一等奖的“简易自行瞄准装置”，成为了他申请替代毕业论文的关键材料。
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这些大学的探索表明，高等教育正试图打破“唯绩点论”和“唯论文论”的单一评价模式，转而认可那些在真实挑战中锤炼出的创新思维与实践能力。
其目的，是希望将毕业设计、创新训练、学术竞赛等环节贯穿成一个有机整体，让学生在全流程中得到更全面的锻炼。
然而，任何改革都伴随着新的矛盾。
当竞赛、科创的成果可以直接兑换为绩点时，一些师生也表达了担忧。
一位已保研的复旦毕业生直言，她担心这会导致学生们从卷绩点变为卷竞赛，陷入另一种形式的“优绩主义”内卷。
图源小红书用户@Jason
这提醒我们，评价改革的初心，绝非用一套新的硬性指标去替换旧指标。
它的核心，应当是从“分数导向”真正回归到“能力导向”。
中国教育科学研究院研究员储朝晖点明了关键：
要让学生拥有更大的自主权和选择权，根据自己的成长需要来决定学什么、选什么。
唯有如此，多元评价才能避免成为新的束缚，真正激发出学生内在的、可持续的成长动力。
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改革如何不走回头路？
任何触及根本的改革，都不会一帆风顺。
当课程表被重塑，评价体系被刷新，这场改革也直面着来自教师转型、学生适应与旧有制度惯性的多重挑战。
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去“水课”，关键在高校教师考核
在这场改革中，一个无法回避的核心角色是高校教师。
当学分压缩、课程精简，一些陈旧课程被撤销，一些课程学时被缩减。这背后是教学工作的重新洗牌。
对于部分习惯了原有教学节奏的教师而言，这无疑带来了阵痛。北京建筑大学的张晓宇老师所经历的改革过程也并不顺利。
他需要放弃多年以来在固定课程中的积累，转而承担一门全新的课程，这意味着他需要重新学习、备课，科研任务之外的工作量显著增加。
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而高校教师们最大的担忧，集中于学校对教师的考核标准。
由于重点激励与奖励科研，为了通过愈演愈烈的“非升即走”考核，高校教师们都疲于拿项目、写论文、编著作。
如此一来，教师们哪里还有时间精力做好教学工作？
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好在在这个关键节点，国家政策的出台为教师们送来了“及时雨”。
今年，教育部等六部门联合印发了《关于加强新时代高校青年教师队伍建设的指导意见》，明确提出“减轻非教学科研负担”、“淡化论文和奖项数量指标” 并“提高待遇保障”。
这一系列举措，目的正是将高校教师们从繁琐的事务性和功利性压力中解放出来，从而有更充足的时间和更平和的心态去深耕教学、打造有挑战性的“金课”。
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减负之后，如何避免“空心化”？
当学校的要求通过学分缩减而“明面上”减少之后，学生的学业压力，真的随之消失了吗？
现实情况可能更为复杂。
在复旦大学，学生们对这项改革的感受就截然不同。
一方面，有学生珍视这份被释放的时间，用于发展兴趣、参与社团，感受到了政策带来的自由。
但另一方面，无形的压力依然存在。
一位历史学系的学生坦言，在尝试按兴趣选课却导致绩点不理想后，他这学期转而选择了一些内容轻松、给分大方的课程。
他坦言，自己仍然有着严重的“绩点焦虑”，而为了取得高绩点，选择远远比努力更重要。
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这恰恰印证了专家们的判断。北京师范大学的洪成文教授点出了关键：
“学校要求的部分减少了，但自己主动要求的部分增加了。”
学分减少，只是移走了课程表上的强制性安排，如何用多出来的时间取得更多收获，成了学生自己的事。
有些人能在这里找到自己的路，茁壮成长；
而有些人则可能因失去明确的路标而感到迷茫，落入“躺平”或漫无目的空虚。
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换言之，改革在赋予学生选择自由的同时，也对他们的“自我管理”能力提出了更高阶的要求，这包括规划能力、执行能力以及对自身长远发展的认知能力。
因此，学分改革的成功，不仅取决于课程表的优化，更依赖于高校能否构建起强大的学生支持体系。
让大学真正成为滋养创新、拥抱变化的沃土，培养出能在多变世界中洞察本质、解决问题并持续创造价值的人才。
参考资料：
[1]央视新闻-多所高校官宣：压学分、减“水课”！
[2]南方周末-高校砍学分、压水课，能给大学生“减负”吗？
[3]三郎说事儿-再见，水课！大学生终于不用浪费生命了！
[4]山东教育社-教育部：减轻高校青年教师非教学科研负担，淡化论文和奖项数量指标
[5]教育部发文：为青年教师减负，提高待遇，淡化指标！
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