齐鲁晚报·齐鲁壹点记者 巩悦悦 实习生 张晓文 策划整理

编者按：山东省教育厅教师工作处携手齐鲁晚报·齐鲁壹点，面向山东省大中小学（幼儿园）教师，发起 “照亮我的那本书”主题征集活动，旨在通过真实动人的阅读故事，展现书籍在教育中的深远力量，传递阅读带来的成长与蜕变。（征稿及教育线索提供邮箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜菏泽市曹县第二初级中学小学部教师 孙青梅

初遇《从教走向学：在课堂上落实核心素养》，封面上“从教走向学”的字眼，像一颗投入心湖的石子，泛起层层涟漪。随着阅读深入，“纲、尺、赞” 三个关键词，在我的教学认知里悄然重塑，尤其在小学语文习作教学的探索中，渐渐明晰为指引方向的星芒。

循纲：让习作有了“根”

课程标准是教学的 “纲”，书中说 “标准是纲，纲举才能目张”。以往教习作，我常陷入 “怎么写” 的技法漩涡，却忘了 “写什么” 的灵魂指引。当我把目光重新投向课标中 “留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心” 这一要求，突然，习作教学的天地拓宽了。

教五年级学生 “把一个人的特点写具体” 时，我不再急着讲 “外貌 + 事例” 的套路，而是依循课标，引导学生去 “留心” 身边人。班级里那个总是默默捡垃圾的永皓，成了孩子们观察的焦点。他们发现，永皓弯腰捡纸时，发丝会随着动作轻轻颤动，发现他把垃圾放进分类箱时，眼睛里会闪烁着细碎的光。这是课标之 “纲” 赋予的力量，它让习作不再是无源之水，而是孩子们对生活的真切触摸，让 “写人” 真正成为 “写生活里的人，写心里装着的人”。

量尺：让成长有了“影”

量化评价是教学的 “尺”，可这把 “尺” 该怎么量，我曾十分迷茫。书中 “过程性评估应关注学生在解决问题中的表现” 这句话，点醒了我。原来，评价不是给习作打个分数就结束，而是要看见孩子们从 “不会写” 到 “慢慢会写” 的过程。

还是那个写人的习作课，我设计了 “成长量尺”：初始阶段，能写出人物的一个简单行为，得 “生活观察者” 星；进阶阶段，能抓住一个独特动作或神态，得 “细节捕捉者” 星；高阶阶段，能通过事例让人物 “活” 在文字里，得 “灵魂书写者” 星。小晨一开始只写 “永皓爱捡垃圾”，在量尺引导下，他发现 “永皓捡垃圾时，会先轻轻把垃圾拨到一起，像在给它们排队”，这就是 “细节捕捉者” 的进步。这把 “尺”，让我和孩子们都清晰看见成长的影子，原来习作进步不是抽象的 “好一点”，而是能触摸到的 “走了一小步”。

赞语：让热爱有了“光”

表扬激励是课堂的 “春风”，可怎么吹进孩子心里，我以前做得并不好。书中 “核心任务要激发学生的自我系统”，让我明白，赞语不是简单的 “你真棒”，而是要点亮孩子心里 “我能写” 的光。

当小萱写出 “永皓的眼睛里，藏着好多好多爱护班级的小星星” 时，我这样说：“小萱呀，你把永皓的眼睛变成了星星口袋，以后老师看大家的眼睛，都要找星星啦！” 这话一出口，小萱眼睛亮了，更多孩子开始琢磨，怎么把身边人的美好变成文字里的 “星星”。后来，孩子们给习作里的人物 “颁奖”，给永皓颁 “班级守护星” 奖，颁奖词里全是他们发现的美好细节。这 “春风” 般的赞语，让习作从 “老师要我写”，变成 “我想写，我能写好”，让热爱写作的种子，真的在孩子心里发了芽。

合上《从教走向学》，“纲、尺、赞” 已不是冰冷的概念，而是我习作教学路上的温暖同行者。循纲，让习作扎根生活；量尺，让成长清晰可见；赞语，让热爱熠熠生辉。我知道，未来教学路还长，但只要带着这三颗 “星”，定能走向 “从教走向学” 的更深处，看孩子们在习作里，长出属于自己的文字森林，而我，愿做那守护森林的点灯人，看每棵树苗，都向着素养的阳光，奋力生长。

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