追逐榜样，成为榜样——宁阳十二中蹲点研学手记

追逐榜样，成为榜样——宁阳十二中蹲点研学手记

纪维建

2025年寒冬，我重返鹤山，在宁阳十二中开展了为期四天的沉浸式研学。从课堂到操场，从教师座谈会到学生团体辅导，我试图在真实的教育现场寻找答案：一所县域农村中学如何在成绩已居前列的基础上实现内涵跃升？如何让这里的少年既扎根乡土又面向未来？“追逐榜样，成为榜样”——这不仅是我此次研学的主题，更是鹤山教育从“优秀”走向“卓越”必须解答的命题。

一、课堂深处：用“三把尺子”来衡量教育的真谛

走在教学楼的走廊里，六节风格各异的课在我心中不断叩问：何为好课？在系统 研究了关于中学教师、中学生、初中学校和班级四个方面的核心素养之后，一个圆心与圆周、球心与球周的形象逐渐浮现出来 ，三把衡量之尺跃然而出。第一把尺，看教师是“教课本”还是“用课本教”。听李翠花老师的数学课，讲“圆”却不止于圆。她从知识点梳理、解题模型建立到中考真题切入，从容娴熟，更在结尾轻点一句：“圆的圆心很重要，做人也要做有心人。”几何知识由此升华为人生哲思——课本在这里成了通往广阔天地的阶梯。第二把尺，看课堂是否触及未来所需的核心能力与品格。这堂课不仅是知识传递，更是思维训练、情感触动与价值引领。它呼应着我曾提出的学校四大核心素养：系统共生力、文化生成力、进化迭代力、价值导航力。当学生代入杜甫的角色体会《春望》之痛，当他们在《穿井得一人》中学会信息辨伪，这些素养便悄然生长。第三把尺，看课堂如何处理“学点、重点、难点、考点”的关系。李老师熟知何为重点、何为压轴，却未止步于考点。她在提问中表扬未答全却敢于尝试的学生，这种过程性评价正是情感教育的精髓。

然而课堂亦有提升空间。数学课若能增加学生自主探索、小组合作，让数学从生活而来、回到生活之中，思维参与将更深；语文课若能在分析前让学生静心感受诗句原初的韵律与意象，审美冲击或更强烈；英语课若营造更纯粹的语言环境，让学生多说、真交流，语言才能真正成为通往世界的桥梁；思政课若将“文明互鉴”宏旨锚定于鹤山本地历史、学子外出见闻，抽象概念便有了可感体温。六节课后，十二中给我的整体印象是务实、扎实，但学生需要更多“向前冲”的锐气与质疑精神，教师则可在教学策略灵活性与情感教育自然度上继续精进。李老师“有心人”的比喻点明了教育本质：帮学生找到人生“圆心”——价值观、思维品质、情感深度，同时拓展教育“圆周”——包容多元教法、连接知识生活、平衡考试素养。这“圆心”与“圆周”的辩证，正是好课应有的格局。

二、操场上的选择：在起点与远方之间校准青春航向

寒风凛冽的操场，九年级四班43名学生面临一场心灵实验：前方A、B、C三点分别站着英语、物理、班主任老师，他们可任选一点。第一次选择，4人选A，15人选B，24人选C。理由各异：或因“喜欢老师”，或因“距离正好”，或因“喜欢挑战”。重返起点第二次选择，结果剧变：22人选A，1人选B，20人选C。转变背后是思想的流转——更多人回归情感舒适区，也有人更坚定走向远方。

三位老师的回应温和而深刻。英语老师说：“感谢选择，但我更希望你们因为喜欢英语这门学科。”物理老师说：“无论选哪，重要的是这是你认真思考的结果。”班主任老师说：“选择C需要勇气，但任何选择都要负责。”他们未否定情感，而是引导其置于更广坐标系中。我总结道：“从起点到A、B、C点，恰似人生。一出生是起点，上学是A点，现在九年级或是B点，未来还有无数点。每个点都有意义，都是必经之点，要扎实走好，但目光决不能止于眼前。”当有学生问“能否选比C更远的地方”，我指向操场围墙之外：“可以是将来要去的城市、要读的大学、要追求的事业。重要的是学会为自己设定目标、制定计划、调整步伐。”

这堂不设胜负的“体育课”，测量的是青春目标感的雏形、选择时的重量、对未来的初次眺望。它外化了成长核心课题：在情感亲近与理性目标、即时满足与延迟回报、阶段性成就与长远愿景间如何平衡。教育的重要使命，正是帮助学生在安全与挑战间找到支点，在情感依赖与独立成长间架设桥梁。这场寒风中的选择实验，正是此理念的微缩实践。

三、思维之舞：当“530模型”走进写作课堂

七年级两个班90名学生的写作课上，我以“拍万物”游戏开场。两学生对面拍手说美好事物，五回合内词穷——“今天、明天 、后天…”随后“做造型”环节，一问“人体可摆多少造型”，答“六种”者怯怯，答“无限种”者大胆。我请全体学生逐一登台展示，当最后一人完成，全班齐声“无数种”！掌声中，思维边界豁然突破。

我顺势引出“530认知模型”：“5”指思维五维——看见、洞见、预见、高见、见我；“30”指更细的30个维度。

成语接龙环节，学生掌握同音、意义、故事等多路径后，接龙流畅富创意，谐音成语非错误而是路径拓展之果。

课程深入，我抛出一问：“谁在家做过饭？”举手寥寥。“无生活体验，何谈写好《第一次做饭》？”我提出作文公式：价值观+情感+知识点+生活+结构+修辞=好文章。最易被忽略又最重要的，恰是“生活”与“情感”。当下学生作文常华丽辞藻堆空洞内容，精巧结构载苍白思考，根源正在写作与生活、情感断裂。课程尾声，两语文课代表展示：一者系统融入框架，一者以“灯塔、钥匙、种子”比喻课堂。当“这堂课像一座灯塔”说出，掌声雷动——课堂已超越技巧传授，抵达激发内在表达、寻找个人声音的深层目标。

写作教学本质非产品制造，而是思维能力培养与表达习惯养成。我强调“530模型需常练内化”。在人工智能普及的今天，模式化文字生成越易，具个性、温度、思考深度的写作能力就越珍贵。此课启示或许在此：写作教育的未来不在对抗技术，而在发展技术不可替代之能——真实体验、情感共鸣与创造性思维。

四、突破“池塘”：在解放思想中重塑教育心智

逢巧全程参与了县视导活动，十二中获评“管理精细、措施扎实、成绩突出”，然刘玉强书记清醒直言：“领导的评价我们可能没有做到，我们看到了更多的问题”，这种“成绩面前找差距”态度，正是学校持续进步之内力。这让我想起初到鹤山之问：“鹤山乡是宁阳一乡，泰安一乡，山东一乡，更是中国一乡！”当时不解者众，待涌现全国文明家庭、道德模范、文保单位、优秀教师时，众人恍然：眼界与定位，确决定所达高度。

座谈会上我提出：“多年努力，鹤山教育已居全县前列。但我们追求的仅是‘宁阳第一’吗？是满足于‘小池塘’当‘大鱼’，还是立志去江河湖海遨游？”若目光只盯县域，总想保第一、争第一，路将越走越窄，心态越趋焦虑。如赛跑只盯最近者，累在注意力全聚超越眼前人，反忽略远方目标。但若目标设为“成为更好的自己”，放眼全市、全省、全国定位学习追赶，心态更从容，步伐更坚定。年轻教师附和：“如同班学生，保第一者每次考试如临大敌，冲全校全县第一者更专注成长突破。”这在心理学有据：目标设定在超越他人易生焦虑压力，在自我提升更易生持续内驱力。解放思想，须敢于打破常规，不争第一做最好。

解放思想需新目标、新举措承载。基于观察，我提出推动十二中系统性提升的三大行动策略：第一，开启“认知革命”，用核心素养、建构主义、项目式学习、成长型思维等先进理念与530认知模型等科学工具重塑教育心智；第二，拥抱“技术革命”，以DeepSeek等AI工具结合530模型提升教师理念水平，以智能教室、录播教室引入优质网课共享资源；第三，深化“实践革命”，建立“行动-反思-迭代”循环机制，设教学创新实验班、学生成长档案，让改革在基层实践中深化。这些策略核心在推动教育从知识传授向思维培养、从分数导向向素养导向、从封闭系统向开放生态演进。

五、培育“鹤山少年”：在自主学习中锻造未来栋梁

研学最后，我们共议根本：鹤山教育要培养何种学生？我分享宁阳一中评价：“十二中学生‘不善说，但后劲足’。”调研中我亦见类似现象：答问小声小气、做操得过且过、公开场合显扭捏——这或反映自信心、表达欲、自我认同感待提升。成就“鹤山少年”需四支柱：崇高理想、鲜活榜样、坚定信念、实干拼搏。贯穿其中的核心能力，是自主学习力。

调研最深发现是：教师家长常不知不觉“替代”学生学习。教师嚼碎知识喂予，家长排满时间，学生看似忙碌实为被动。此模式培养的学生，一旦离开外在督促，常显“无力学习”——不知学什么、怎么学、为何学。为此须着力四方面：第一，思维引导，构建“问题闭环”学习路径。真正学习始于问题、成于探究。课堂应培养学生“主动发现问题、提出问题、分析问题、解决问题”的完整思维闭环。如历史课讲洋务运动，教师未直接评价，而是提供多角度史料让学生分组讨论：“若你是当时决策者，会如何做？为何？”此设计使学生从知识接收者转为历史思考者。第二，合作学习，在“学习共同体”中相互赋能。自主学习非独自学习。高质量合作学习能极大促自主能力提升，“小先生制”就是一种有效形式。第三，元认知培养，让学生成为自己学习的“设计师”。元认知是学习能力的最高层次。教师可通过让学生制定周计划、考后分析思维偏差、定期开展学习策略分享会等方式培养。当学生思考“我怎样学习最有效”，真正自主学习便已开始。第四，家校协同，营造支持性环境。家长应从“监工”转“教练”，从关注“学了几小时”转关注“学会了何方法”，从强调“必须考多少分”转鼓励“今日比昨日进步”。

我特别强调：须把自主学习能力培养作为教育核心任务。为什么有些学生到高中、大学后劲不足？为什么离开老师详细指导就不会学习？这很大程度上源于基础教育阶段自主学习能力的缺失。教学中我们常“好心办坏事”：为让孩子少走弯路，我们替他们思考；为让课堂高效，我们减少探索时间；为确保分数，我们提供标准答案。短期看，这些做法能提高成绩；长期看，我们剥夺了学生最重要的学习机会——在试错中成长、在困惑中思考、在探索中发现的机会。

四天研学，我见证了一所县域农村中学的扎实与追求，也看到了从“优秀”迈向“卓越”仍需跨越的沟壑。教育是生命的点燃、人格的塑造、未来的奠基。在鹤山这片厚土上，“追逐榜样，成为榜样”不仅是口号，更应是深入骨髓的教育哲学——教师成为学生榜样，学生成为彼此榜样，学校成为社区榜样。这榜样非完美形象，而是真实可感的成长轨迹。当“鹤山少年”从这里走向世界，他们带走的不仅是一纸文凭，更是一颗被榜样照亮的心、一种被自主学习赋能的能力、一份被乡土文化浸润的情怀。这一切，终将在时光沉淀中，化为人生最坚实的底色。追逐光，成为光，或许正是教育最美的样子。

（作者为省属国企内退干部，社会教育工作者）