12月6日-7日，由广东省高等教育学会主办的高校教师教学创新与教学能力提升专题培训会在广州华南师范大学成功举办。学会会长李大胜教授出席会议并讲话，来自全省本科高校的有关部门负责人、教师代表参加培训学习。培训会由学会秘书长贺义梅主持。
开班仪式上，李大胜会长指出，当前正值全面推进教育强国建设、科学谋划“十五五”教育发展规划的关键时期，高校教师教学创新大赛的举办，不仅是落实国家战略、推动教学改革的有效载体，也是教师专业能力提升和教学质量整体跃升的重要平台。随着大赛赛道拓展和全国参与度提升，竞争日益激烈，提升备赛的有效性至关重要，学会紧密围绕教师的实际需求，通过深入调研和总结往届经验，邀请资深国赛评委、国赛一等获得者解读赛事规则、传授实践经验、分享创新理念。希望参会教师能以此培训为契机，在拓展视野、深化认知；学习新知、掌握方法；交流互鉴、激发创新；学以致用、推动实践四个维度上取得显著成效，将所学所获有力地应用于教育实践工作中，使大赛的价值不应只是“赛场上的精彩”的短暂呈现，更是促使教师专业成长、深化教学实践的成长阶梯。
专题培训环节，7位国内教学创新领域权威专家倾囊相授，围绕师德师风建设，教学能力和科研能力提升指导，课堂教学设计、报告和教学技能锤炼经验分享，大赛评审标准解析与备赛指导等核心内容，分享宝贵的实践经验与前沿理念。
首场报告由山东财经大学教授，第三届全国高校教师教学创新大赛新文科赛道一等奖获得者，全国高校教师教学创新大赛评审专家毕继东教授带来“‘多元融合、知行合一’教学创新设计与实践”为题的课程。他系统梳理了相关政策文件与评审标准，强调将教学设计、理念革新与改革实践精准对接的重要性，并指出在理解与反思的基础上，如何有机结合大赛理念，找到创新的解决方案。同时，他进一步细化课程创新设计的四个关键维度：课程概述、教学设计、创新实施、创新成效及创新推广，并结合自身丰富的参赛经验，从创新报告、课堂实录、现场汇报及相关材料等角度，分享大量富有操作性的备赛策略。最后，他认为备赛过程中要抓住评审标准的得分点、教学创新主题回应教学痛点问题，重组创新成果；运用图形体现课程创新，注重设计的图文并茂；选择恰当合理的图片搭配汇报，要注意体现“两性一度”的一流课程标准，在内容、方法、评价等方面有所回应。
山西医科大学教授，第三届全国高校教师教学创新大赛新医科赛道一等奖获得者周雪教授则以“教学创新设计的抓手、实践与反思——以老年护理学课程为例”为主题，聚焦于教学创新的“抓手”在于充分的“热身准备”，要求教师深入研读高等医学教育及赛事相关文件，并熟练掌握不同专业的教学方法。此外，她还详细阐述教学创新设计的核心构成分别在于热身准备、课程目标的设定以及痛点问题的挖掘。在实践层面，通过以“老年护理学”课程为例，将“叙事护理”作为教学主题，并介绍“双框架”的课程设计理念——“课程叙事”，包含“显性主线”（教师状态、课程特质、自身特质）与“隐性主线”（教师状态的挖掘）。她还强调现场答辩环节的重要性，要求围绕创新点及外延知识进行准备，并在反思环节，重点从“成为者视角”、“高效表达”和“独一无二”的创新成果三个维度进行思考。
复旦大学原副校长、教师发展中心主任，全国高校教师教学创新大赛评审专家陆昉教授以“以教学创新大赛为引领，推动课堂教学革命，打造混合一流课程”为题，强调教学创新的核心在于推动课堂教学革命，并秉持“以学为中心”的理念。他指出，根据建构主义学习理论，学习是学习者自己构建知识的过程，知识体系的建构过程不是在课堂上完成的，而必须通过学生自主学习完成，知识不是教师“教”会的，而一定是学生“学”会的。教学目标不仅仅是传授知识，更重要的是提升学生自主学习、批判性思维、分析问题混合解决问题、语言表达和沟通、团队协作等未来发展能力。此外，他深入剖析了历年大赛的评审标准，细致解读了评审专家关注的重点，包括教师教学创新能否促进学生的学习革命，课堂是否能从以教为主向以学为主转变，促进数智技术与教育教学深度融合，融入课程思政、落实立德树人根本任务。同时，针对教学创新成果、设计报告及汇报等赛事内容，分享了一系列切实可行的备赛策略。
河北工业大学本科生院院长，河北省机电一体化技术创新中心主任，河北省教学名师、优秀教学团队负责人，中国机械行业教育教学名师张小俊教授，则从“产教融合视域下的教学创新机理与体系化培育”角度切入。他首先分析了产教融合的国家战略定位、发展沿革及其核心内涵，指出课程是实现产教融合的关键落脚点，而项目式教学是重要的实践抓手。他系统解读了产教融合的教学创新机理，包括需求牵引、场景重构和能力共生等机制，以及以核心驱动层、实践重构层、支撑环境层和反馈优化环组成的教学创新生态系统。此外，他进一步阐述教学创新的实现路径，涉及理念转变、课程目标升维、主体重构、方式变革、内容更新、空间与资源再造、实施及评价优化。在产教融合赛道分析中，他剖析了评审要素、常见问题及备赛策略，并结合学校实际，构建了以顶层设计、课程建设、资源建设和教师培育为核心的“四元支持模型”，以激发教师内驱力，支撑教学创新体系化发展，提升人才培养质量。
全国高校教师教学创新大赛及七个省高校教师教学创新大赛评委、华南理工大学陆芳教授，围绕“数智时代的教学创新 新内涵——全国高校教师教学创新大赛人工智能赛道视角”进行授课。她从国内外数智时代教学创新的新要求与趋势出发，提出了“教师何为”的时代课题，并深入阐释设置人工智能赛道的必要性、考察内容及核心。她认为，教学创新的重点在于从“发现问题”到“确诊问题”，并围绕问题构建教学创新体系，以“教改研究-对策研究”的一般思路为导向，认为教学研究项目的核心在于以人才培养中的教育教学现象和问题为研究对象，归纳高等教育教学活动的科学理论与实践。此外，他还对 “教-学-评一体化闭环”的逻辑进行重点阐述，并以“课程教学创新成果报告”为例，详细解读了报告应聚焦真实“问题”、采用教学实验研究范式、体现教学成效及推广价值、并融入课程思政创新等要求。
浙江大学医学院附属第一医院感染科副主任医师、团委书记，第五届全国高校教师教学创新大赛课程思政赛道一等奖获得者苏俊威教授，以“思政融通赋能全程育人——学科视域下的课程思政创新与实践”为题进行课程分享。他以其在教创赛的备赛历程为切入点，系统性地反思并总结了课程的沿革与课程思政的发展。他深刻指出，教学的发展与学科的发展息息相关，而学科的发展又往往遵循着重大时疫的发生所带来的变革轨迹。从重大时疫到学科大事件，再到教学模式的演变，这一逻辑链条清晰地展示了时代变迁对教育教学提出的新要求。此外，他结合自身在医学人才自主培养方面的实践，将教育的根本任务——“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”——置于核心地位，并以习近平总书记关于“大思政课”的重要论述以及大传染病观为统领，将这宏大的教育理念聚焦于医学人才的培养。他强调，必须结合现实的真实问题，从学科层面、课程层面、学生层面进行整体的教学创新设计。他特别提出了“知识问题、临床问题、科学问题、社会问题”这“四问”的教学理念，并以此为引领，对传染病学教学内容进行创造性的重构，并巧妙地淬炼出贯穿于教学全过程的课程思政元素。这种渗透式的设计理念，体现在教学方法、教学环境、课堂开展以及教学评价的每一个环节。
空军工程大学教授，第五届全国高校教师教学创新大赛课程思政赛道一等奖获得者屈虹以“开展教学创新 培养一流人才——全国教学创新竞赛经验分享与心得体会”为题授课。她首先深入解读了大赛的规则与内涵，她强调对文档材料和评委视角的高度关注，清晰解析研究评分标准，为参赛教师提供从宏观到微观的赛事认知。在创新成果报告的撰写方面，详细阐述报告的总体结构，引导教师全面分析学情，正确认识“痛点问题”，并理清教学创新的内在逻辑。她进一步就如何落地执行创新举措，确保创新成效的真实可信，提出了具体可行的建议。在课堂教学设计与实录方面，她强调两者需要融为一体，并提供了课堂实录表的设计思路，以及如何利用教学资源为教学实施提供有效支撑。这些建议都极具操作性，为备赛教师（团队）提供了宝贵的一线经验。随后，她围绕课程概况、教学问题、创新举措和成效推广几个核心方面，进一步深化教学创新的实践性探讨。她尤其强调课程思政教学创新汇报的独特视角，即“不回避功利，而是引导功利；不空谈崇高，而是彰显崇高的实用价值”。这一理念深刻地指出了课程思政的实践路径，即将“务实”的学习目标与“崇高”的职业理想有机结合，实现同向同行。
在培训的间隙，学员们踊跃与专家们进行深入互动交流。教师们结合自身教学中的困惑，向专家请教具体的解决方案。专家们也积极分享各自院校在教学创新方面的经验，以及在推进教学改革过程中遇到的挑战与应对策略。
本次专题培训会紧扣大赛主题，内容充实丰富。专家们结合自身在高校的教学实践，以及在全国性教学创新大赛的评审和参赛经验，为参会教师提供了大赛评审标准的深度解析和实操性强的备赛指导。他们分享的实用教学方法、创新设计理念以及赛事准备方案，为参会教师在教学改革的道路上指明更加清晰的方向，也为如何在大赛中展现最佳教学风采提供宝贵的借鉴。
来源：广东高教学会
编辑：小逸
初审：罗国钊
终审：苏家金
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