3.跨学科主题学习课的主要特点

（1）大多数课都能立足于体育与健康课程，创设问题情境，将体育学科与其他学科形成关联，注重学生多学科知识与技能的综合运用；（2）不同学段的跨学科主题学习主要呈现出单元整体式、课程融合式、学科联结式3种样态，其中小学中低段多采用学科联结式与课程融合式；（3）有的课能够设计出有效的问题引导，使学生在学练中提高解决问题的能力，还有的课采用项目式学习方法，通过设计学习任务驱动学生的科学探究意识，进而发展学生的理解能力，培养学生的高阶思维；（4）有的课根据具体教学内容融入实践育人的目标，如，有的教师让学生在活动中掌握传承和弘扬中华传统文化的知识和方法，有的教师着眼于培养学生良好的劳动品质，还有的教师着眼于提高学生的健康素养，实现体育与健康的深度结合。

（四）健康教育课的教学质量明显提高

在本届活动中，健康教育课的教学质量整体有了较为明显的提升，事实再一次证明，体育教师不仅能上健康教育课，还能够上好健康教育课，他们能够依据课程标准和教材的内容和要求开展教学，教学环节清晰，教学方法多样。大多数教师都采用了多样化的参与式教学方法，如情境模拟、角色扮演、小组讨论等，灵活设计教学活动和任务，激发学生的学习兴趣和参与度。大多数健康教育课能够以活动带动知识的学习和运用，使学生通过亲身体验来获取和巩固知识，并通过案例分析、实地演练等方式，将理论与实践相结合，引导学生将所学知识应用于真实情境中去解决实际问题。在教学活动中还有一些教师能充分利用人工智能技术和多媒体教学资源，如视频、动画、图片等，使教学内容更加直观、生动，符合学生认知，同时培养学生学会使用现代信息技术获取信息，自主解决自身面临问题的能力。

（五）信息技术有效赋能课堂教学

在本届活动中，无论是体育课还是健康教育课，有不少都在教学中积极探索利用信息技术提高课堂教学效果，破解教学中的痛点和难点。有的教师利用多媒体手段播放视频等内容以激发学生兴趣，准确展示体育与健康的知识、技能和方法；有的教师利用可穿戴设备、虚拟现实技术（VR）设备，以及采用人工智能技术捕捉和分析动作技术等手段对学生的运动情况进行监测和反馈，以提高教学和练习的有效性与针对性，达到大规模因材施教的效果；还有的教师运用生成式人工智能大模型转变学生的学习方式。总体来看，信息技术赋能对于激发学生兴趣，提高教学效率和效果发挥了较好的作用，是今后发展的重要方向。

（六）展示课教师展现出较好的教学素养

从整体上看，本次展示课的授课教师个人素质较高，既有54岁的老教师、学校的正校长，也有许多中青年体育教师，他们普遍乐于钻研，勤于实践，善于反思，并在展示中得到锤炼，尤其是青年教师，他们的背后常常有各级教研员和老教师的共同参与指导，教学共同体的形成和发展促进了他们的成长，本次活动也初步达成了发现和培养一批中青年体育教师的目的。具体地讲，授课教师通过钻研课程标准、教材，并通过自己的教学实践，已经能够较为准确地把握课程标准的新理念、新内容，能够将先进教学理念和要求融入教学设计之中，合理规划教学内容和流程，展现出良好的教学设计素养；在课堂教学中教姿、教态规范，口令清晰，讲解精炼，还能够将理念和要求转化为教学行为，采用了多种创新的教学组织形式，如游戏化教学、情境创设、合作学习来提高教学质量。特别是通过创设真实或模拟的比赛情境、生活情境、文化情境等，营造积极的学、练、赛氛围，精准突破教学重难点，能够有效促进学生核心素养的发展。此外，一些教师利用信息技术、器材创新、分层教学等手段和方法，也有效地提升了教学效果。

四、本届展示课存在的不足

本届展示课虽然有许多优点，但也暴露出一些不足和需要改进的地方，主要表现在以下六方面。

（一）需进一步加强素养导向的教学设计

部分课例的设计没有体现以发展学生核心素养为导向的要求，主要表现为没有围绕运动能力、健康行为、体育品德三个维度设计学习目标和教学活动，未充分挖掘教学内容中的学科融合点与德育元素，有的课对健康行为的引导、体育品德的塑造浮于表面，还需要再深化；有的课时目标的表述空泛，不具体，难以观测和评价，出现了目标与教学过程“两张皮”的现象；有的课教学过程的安排缺乏逻辑性与科学性，教学重难点把握不准，学、练、赛的教学层次不清晰，甚至仍然是围绕单个技术进行教学，为教技术而教技术，缺乏素养导向下对项目内容的整体构建；还有的课缺乏必要的评价设计，目标是否达成、素养是否有所提升不明确。

（二）实施“学、练、赛”一体化教学需注重实效

一些课在实施“学、练、赛”一体化教学时存在生搬硬套的现象。如，有的课形式化问题突出，仅是按部就班地按照学、练、赛、评的程序进行教学，没有发挥不同环节促进素养发展的功能和作用；有的课比赛活动如同“走过场”，未能与学生在学习运动技能方面的重点和难点相结合；有的课比赛情境与真实比赛衔接不足，过于简化技战术练习，不利于学生将运动技能迁移到真实比赛中；有的课没有遵循学生的学情，在学生还没有掌握必备的运动技能情况下就急于进行较为正式的比赛，由于要求过高导致比赛时常中断，使学生产生挫败感，影响了学生的学练兴趣；还有的课对学生的个体差异关注不够，没有合理地进行分组、分层教学，特别是对能力较弱、技能学习较慢的学生关照较少，缺乏有效的支持策略，未能营造包容、互助的课堂氛围，无法让所有学生享受运动的乐趣，感受成功的体验。

（三）大单元教学应整体设计，体现结构化特点

有的专项运动技能展示课虽然设计了大单元教学计划，但其中有的大单元仍以单课运动技术串联为主，各课内容的逻辑关系模糊不清，缺乏素养导向的相互关联、结构化的整体设计，这种大单元难以帮助学生形成较为完整的知识和技能体系，也难以托起学生核心素养的发展。体育教师在设计大单元时首先要明确学生的现有学情，这是大单元设计的背景和基础，还要明确为何而教和教到什么程度，这是教学设计的前提，然后进行整体设计和安排，明确大单元的整体目标和每一节课的容量和进阶。

（四）需进一步提升教师适时指导、示范、评价、反馈的能力

有的体育教师在教学中只按照“学、练、赛”的流程组织教学，师生互动以“集体讲授”为主，甚至“一讲到底”，没有能够提出适宜的问题，以引导学生通过观察、体验、交流、反思、总结来提高运动认知能力。教师的巡视指导常常流于形式，甚至无视学生存在的不足或错误，评价也往往停留在表面，缺乏针对性和具体性，只是一味地给予空泛的鼓励和表扬，没有能够针对学生的学习情况给予有效的反馈、激励或纠正。如，有的教师常用“好”“不错”等模糊性语言对学生进行评价，不能精准指出学生的优点、不足及具体改进建议。由于师生深度互动缺位，且课堂教学评价未与学生思维过程、能力发展深度结合，没有发挥评价的诊断、激励、促进学生积极学习的功能，难以支撑体育品德、健康行为等核心素养的发展。此外，还有的教师讲解、示范、组织教学时间偏长，没有充分激发学生的积极性和主动性，学生自主、合作、探究学习的时间和空间不足，课堂氛围沉闷。

（五）需进一步提高教师的健康教育教学能力和知识储备

尽管健康教育课整体质量有所提升，但在教师专业素养与教学系统化方面仍存在明显短板。

1.教师健康知识储备不足，教学存在科学性错误。部分教师在拓展讲解或回应学生提问时或出现知识性偏差，或未能及时纠正学生的错误认知等，这些均反映出健康教育专业基础的薄弱。

2.教学设计缺乏深度与系统性。部分课例仍以知识灌输或单一讲授卫生技能（如包扎技术）为主，问题设计浅表化，未能有效引导学生进行创造性思考、批判性思考与深度探究；跨学科融合存在拼凑现象，未形成有机的知识结构与能力链条。

3.评价机制不健全，素养导向不明确。部分课例缺乏对健康行为与素养达成的有效评价设计，未能将过程性评价与素养目标紧密结合，难以判断学生是否真正形成健康生活的态度与能力。

从整体看，体育教师在初步掌握健康教育教学方法的基础上，对教材内容的掌握和理解不足正日益成为制约健康教育教学质量提高的重要因素。教师在教授健康教育内容时，要加强对相关内容的钻研和理解，避免出现科学性错误，在此基础上将学科知识和学生生活实际相结合，设计能够激发学生兴趣、形式丰富和促进知识内化的学习活动，采用促进学生思维发展的问题，让学生在活动中加深体验和感悟，积极反思，学会运用知识。

（六）跨学科主题学习教学应加强问题驱动设计

有的体育教师对跨学科主题学习的理解停留在表面，存在偏差，对跨学科主题学习的认识存在泛化现象，把跨学科主题学习仅理解为加入其他学科的元素，把跨学科等同于多学科拼盘，存在将不同学科知识简单拼接、“贴标签”式拼盘现象，重形式轻实效，对“跨学科能力”具体指向（如系统思维、迁移能力）缺乏清晰界定，导致教学设计失焦。体育教师进行跨学科主题教学时应立足体育学科知识与技能，兼顾学生其他学科已有的知识与技能储备，凸显真实任务挑战、实际问题解决、实践成果产出、核心能力提升等跨学科的关键特征，引导学生面向实际生活、真实情境、具体问题，开启真实、协同、多元的跨学科主题学习。

此外，各地报送的视频课录制技术参差不齐，有的没有充分展现教师的教学活动及学生的学习活动，也看不到明显的教学效果。

供稿：中国教育学会体育与卫生分会

执笔：耿培新、陈永利、马迎华、陈雁飞、

胡滨、吴慧云、王金玲、高晓峰、黄春秀

（注：本文内容将刊发于《中国学校体育》2025年第12期，如需转载请注明出处。）