五、对深化体育与健康课程教学改革的几点建议

（一）进一步明确育人导向，落实立德树人根本任务

2024年9月，习近平总书记在全国教育大会上强调，紧紧围绕立德树人根本任务，朝着建成教育强国战略目标扎实迈进。《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》也强调要塑造立德树人新格局，培养担当民族复兴大任的时代新人，并把促进学生健康成长、全面发展作为其中的重要方面。坚持以育人为导向，落实立德树人根本任务，是深化体育与健康课程教学改革，提高体育与健康课教学质量的出发点和落脚点。

1.以育人为导向进行教学设计，深入挖掘教学内容的育人价值

体育与健康课程以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以发展学生核心素养和增进学生身心健康为主要目的。具有基础性、健身性、实践性和综合性等特点，在立德树人方面具有不可替代的价值和作用。在教学设计环节，应结合具体内容，挖掘体育与健康课程的育人价值，使教学设计体现“以体育人”的特点。如，结合中华传统体育的内容培养文化自信和中华民族共同体意识；通过体育游戏和比赛的内容培养学生规则意识、正确的胜负观，以及公平诚信的意识；通过团队合作的内容培养团队意识、责任意识、担当精神和集体主义精神及沟通交流的能力；通过体能练习和运动技战术等内容学习培养顽强拼搏、积极进取、追求卓越、精益求精的精神；通过健康知识和体育锻炼的内容培养“健康第一”的意识和健康管理的能力，形成健康行为；通过体育文化的学习增强民族自豪感和认同感。

2.在教学实施环节，有效落实“以体育人”

好的教学设计还需要通过扎实的教学实施来落实。一方面要在教学实施环节中通过塑造良好的教学氛围、创设情境、问题引导、激励点拨、多元评价等手段落实好教学设计中预设的内容和情境；另一方面还要注意抓住学生学、练、赛过程中生成性的行为表现进行及时和恰如其分的引导。此外，体育教师的行为表率、示范引领，以及教学常规都能促进和培养学生的优良品格。

总之，在当前加快建设教育强国的进程中，广大体育教师应充分认识和积极挖掘体育的育人价值和功能，并将之落实在课堂教学中，体现在促进学生健康成长和全面发展上。

（二）认真落实“教—学—评”一致性，发展学生核心素养

核心素养既是课程教学的出发点，也是课程教学的落脚点。落实“教—学—评”一致性既是课程层面编制核心素养导向的课程标准的要求，也是课堂教学层面发展学生核心素养的重要抓手。课堂意义上的“教—学—评”一致性强调以从课程标准中转化而来的学习目标为指引，系统推进课堂教学变革层面的教学、学习与评价的一致性，由此形成“小闭环”，实现所教即所学、所教即所评、所学即所评，强调以评促教、以评促学，确保学习目标的有效落实[1]。强调“教—学—评”一致性使得体育教师在进行教学设计时，不仅要考虑教什么内容，更要考虑学生通过本节课的学习能够做什么，做到什么程度，也就是应该有什么样的核心素养表现，然后围绕核心素养来设计目标，开展教学和实施评价。

1.以目标建构强化素养导向

无论是单元目标还是一节课的目标都应体现核心素养的要求，是通过学习可达成的，并且是明确、具体的，是可操作、可测量的。体育与健康课程要培养的核心素养，主要是指学生通过体育与健康课程学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。因此，作为一节课的目标应围绕运动能力、健康行为和体育品德三个维度进行叙写。在撰写目标时还要思考：该内容教学能使学生学会什么；学生需要经历什么样的过程与方法才能学会；学生获得的结果在素养层面有何具体表现。在此基础上，可以采用“通过/在（过程或情境），达到/获得哪些结果（做什么和做到什么程度），有什么行为与表现（素养导向）”的句法结构叙写目标。

2.明确评价手段和方法，以检测素养是否得到发展

从落实“教—学—评”一致性的角度来看，体育与健康课堂教学的评价应以表现性评价为主，也就是评价学生在学、练、赛过程中的行为表现，通过学生的行为表现来分析目标达成情况，判断学生的素养发展水平，评价的内容也要与核心素养一致，既要评价运动能力的达成情况，也要评价健康行为表现，还要评价体育品德的状况。

此外，体育教师还要特别注意评价具有多种功能，除了诊断素养发展状况，还应指向激励、促进学生的发展，帮助学生认识自身的能力和水平。体育教师根据学生学习状况，在恰当的时机给予的指导、点拨、纠正或鼓励常常能够有效促进学生学习，帮助学生发展素养。

3.设计能够支撑目标达成的教学活动，推动素养的生成

教学活动应像脚手架一样，帮助学生从“不会”到“会”，再到“能在复杂情境中熟练运用”，包括学、练、赛等不同环节，甚至还可以延伸到课后。

总之，为了发展学生的素养，体育教师应基于学生的现有水平制订适宜的学习目标，并将之内化为学生的学习动力，创设“学、练、赛”一体化的教学过程，使学生能够学以致用，并将评价融入教学的过程中，通过精准的反馈，引导学生向着既定目标发展。

（三）准确把握知识、情境和素养的关系，强化学习方式的转变

体育与健康课程教学必须从“以教为中心”转变为“以学定教”，从专注于知识、技能和方法的传授，转变为以发展素养为本的教学，要把以教师讲解、示范，学生模仿、练习为主的教学过程转变为以学生自主、主动探究为主，通过“学、练、赛”一体化教学，使学生从“学会知识”转向“会用知识”，在这个过程中要处理好知识、情境、素养三者的关系。

这里所说的知识，是体育与健康课程中知识、技能和方法的统称，是发展素养的载体，通常为某个运动项目的基础知识与基本技能、技战术运用、体能、展示或比赛、规则与裁判方法、观赏与评价等，不仅包括“如何做”的技能知识和“是什么”的认知性知识，也包括“为什么”的原理性知识，以及“如何判断和运用”的策略性知识。它是学生理解体育、积极参与运动的前提，没有知识作为基石，能力的形成和素养的培育便是无源之水。

情境是连接知识和素养的桥梁，脱离情境的知识是孤立的，只有在具体情境中被激活、运用和深化，知识才能转化为解决问题的能力，进而沉淀为素养。这里说的情境，是指体育教师创设的各种教学活动，既包括学练技战术，也包括需要运用技战术的各种形式的游戏、比赛和展示。在教学中，体育教师要根据素养和目标的要求，积极创设各种真实的情境，既包括指向日常体育锻炼的生活情境，也包括单一练习的情境、对抗练习的情境、游戏活动的情境，以及贴近学生能力水平，有助于将知识迁移运用的各种比赛情境。特别是后者，对于培养学生的体育品德，提升运动能力都有重要作用。在情境中，学生不是被动地进行练习，而是要在问题的引导下，进行探索、实践和决策，通过问题激发学生的内在学习动机，改变学生被动学习的状态，继而发展学生学以致用的能力。情境的创设不能局限于单一的“碎片化”知识，要以关键概念为引领，根据学生能力特点，创设能够促进知识迁移的开放的复杂情境，更好地促进运动认知能力的培养，促进知识的迁移和运用。如，在跨栏跑教学中，教师可以提出“如何减少跨栏过程中水平速度的损失”的问题，引导学生得出快速过栏、过栏时重心要低、要跨栏而非跳栏等结论，并以此引导学生学会判断、学会根据自身能力和特点选择相应的练习方法进行主动练习，学会相互指导，学会学习。

素养是教学的最终目的和导向。知识的传授和情境的设计，最终都要服务于学生核心素养的生成与发展。素养是知识与情境交互作用的产物。如，在篮球教学中，创设基于问题的练习情境，在解决“如何突破防守传球给队友”这一问题的过程中，学生需要综合运用传球技术、跑位的方法，以及沟通交流与合作的方法，从而发展技战术运用能力、决策能力，以及团队合作的精神和能力。通过课堂教学发展的学生素养，不仅要让学生掌握必备知识，还要让他们能将知识运用到比赛和日常生活中。在教学中要坚持以学生核心素养发展为导向，从内容设计、教学方式到实践引导进行全面优化升级，使其真正成为学生主动建构知识、发展能力、形成价值的强大支点。

总之，为发展学生的核心素养，广大体育教师要准确把握知识、情境、素养之间的关系，以发展素养为导向，通过制订素养导向的学习目标、构建结构化的技战术方法和知识体系，创设能够激发学生思考和运用技战术的教学情境，以及开展过程性和表现性评价，积极转变学生的学习方式。

（四）坚持“健康第一”教育理念，为学生健康成长护航

健康教育是落实“健康中国”战略、支撑“教育强国”建设的基础工程。体育与健康关系密切，相互交融。体育对促进健康是最积极、有效的重要手段，是健康生活方式的重要内容。体育锻炼还是防治慢性非传染性疾病、预防近视和肥胖、改善心理健康和促进人际关系的重要手段，也是提高健康素养的内容和方法之一。健康教育传授健康知识和理念、塑造健康生活方式和行为，培养健康技能，发展健康素养，使之具备获取和理解基本健康信息和服务，并运用这些信息和服务做出正确决策的能力，以维护和促进自身健康。这些健康素养和能力对促进个体与社会的健康具有重要的意义，也为个体更好地进行体育锻炼，发展运动能力奠定了基础。

自从2000年以来，体育课程已经改名为体育与健康课程；2021年颁布的《生命安全与健康教育进中小学课程教材指南》进一步指出，开展健康教育要以体育与健康学科落实为主，有机融入其他相关学科；《义教课程标准（2022年版）》也把义务教育阶段的健康教育作为五项课程内容之一，并要求学生教科书以健康教育内容为主。《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》再次强调，落实“健康第一”教育理念，实施学生体质强健计划，中小学生每天综合体育活动时间不低于2小时，加强校园足球建设，有效控制近视率、肥胖率。这些都说明开展和实施健康教育是广大体育教师的重要职责和必做的工作。学生健康事关国家兴衰，事关个人幸福，广大体育教师要担当起守护祖国未来栋梁健康成长的大任，主动作为。各地应从“零散宣教”走向“融入式、常态化、制度化”的健康教育生态重构，并从以下方面加强相关工作。

1.强化健康教育师资专业培训。结合新版《体育与健康》教材的推广使用，系统开展健康教育专项培训，重点提升教师在健康知识体系、教学方法创新、跨学科融合及学生行为引导等方面的专业能力。

2.推动健康教育向“全校参与、融合育人”转型。鼓励学校将健康教育融入课程体系、校园文化、家校社协同机制中，借鉴“全校参与法”，构建“健康育人”整体生态，实现从“健康服务”到“健康育人”的理念跃升。

3.加强健康教育资源与技术赋能。推广使用数字化健康教育平台、智能监测设备等，推动健康数据与教学实践的联动，实现从经验教学向“智慧健康课堂”转变，提升健康教育的精准性与实效性。

4.建立健康教育质量评估与反馈机制。将健康教育实施成效纳入学校办学质量评价体系，加强对体育与健康课的过程性督导与素养达成度评估，确保“健康第一”教育理念在课堂中落地生根。

（五）提高品牌效应，加强教师队伍建设，引领教学改革

自2004年举办第一届全国中小学优秀体育与健康教育课教学观摩展示交流活动以来，经过20多年的历程，已成功举办十届，成为全国广大体育教师心目中体育教育教学最权威的品牌活动。在这20多年里，展示活动发挥了引领课程改革，推动正确贯彻实施课程标准、团结广大体育教研员和教师，培养优秀骨干的作用，部分当年的现场展示课教师现在已经成为优秀的教研员、特级教师，成为各地的中小学体育学科带头人。今后的展示课将按照教育部和中国教育学会的要求，与时俱进，进一步加强权威性和学术引领效果，提升展示课的质量，增强活动的吸引力；完善组织和报送形式，加强工作流程的规范性；以课程标准为依据，严格审查，做到宁缺毋滥、精益求精；加强宣传力度，提升品牌影响力。教育大计，教师为本。有了优秀的教师，才能培养出优秀的学生。中国教育学会体育与卫生分会计划在活动中进一步加强学术交流和研讨，提升体育教师的课程意识和能力，强化体育教师的课程变革力，从而培养更多的优秀体育教师，同时希望各地以上报展示课和参加教学展示研讨活动为抓手，带动本地教研工作高质量开展，加强体育与健康教师队伍建设，以展示活动中的优质课为榜样，开展铸魂强师行动，提升教师专业素质和能力。

第十届中小学体育与健康课教学展示研讨活动作为一场体育教育盛会，以其理念的先进性、内容的多元性、组织的创新性、影响的广泛性，全面展示了新时代我国中小学体育教育的改革成果与发展方向。活动所呈现的从“技能传授”到“全面育人”的理念转变，从单一教学到多元融合的模式创新，为全国中小学体育教育工作者提供了丰富的实践案例和专业引领，为广大中小学体育教师进一步研究教学、提高教学质量做出了榜样。

衷心感谢全国体育教研员和广大一线体育教师，希望大家在后续的教研活动中，继续总结、交流本次展示活动的经验和成果，使新的体育与健康课程标准的理念和要求更深地扎根于课堂教学中，将之用于常态课教学，大幅度提高教学质量，使课堂成为教师会教、学生乐学、增强学生体质健康水平和提高综合素质的主阵地，为加快建设教育强国、健康中国作出应有贡献。

参考文献：

[1]崔允漷.教—学—评一致性：深化课程教学改革之关键[J].中国基础教育,2024(1):18-22.

供稿：中国教育学会体育与卫生分会

执笔：耿培新、陈永利、马迎华、陈雁飞

胡滨、吴慧云、王金玲、高晓峰、黄春秀