未来五年，首都教育将聚焦“系统性跃升”，全面深化综合改革，着力构建高质量教育体系。北京市将“实行新型集团化办学长链条贯通培养模式”写入《中共北京市委关于制定北京市国民经济和社会发展第十五个五年规划的建议》。近年来，北京市充分发掘基础教育在新质生产力培育、新质人才培养中的基础性、战略性支撑作用，聚焦小初高中连续贯通培养，推进基础教育培养体系创新，构建育人新动能新优势。为此，现代教育报“现教沙龙”第10期走进北京市第二十四中学，邀请典型学校交流研讨贯通培养的做法与成效。

将改革红利转化为

“以生为本”的深度践行

李慧慧（北京市第二十四中学校长）

“1+3”项目打破了初高中教育的壁垒，给予学生长达四年的成长周期，这既是教育改革的红利，更是对“以生为本”理念的深度践行。北京市第二十四中学2024年成为北京市“1+3”培养实验项目的区级示范校，我们将“看见每一个学生”理念作为贯通课程体系构建的根本遵循。

以“看见”为起点，我们让课程设计贴合学生的成长轨迹：在衔接学段，看见学生从少年到青年的心智跃迁，设计适应性课程缓解学段过渡的焦虑；在学科深化阶段，看见学生的学科兴趣差异，构建分层、分类的模块化课程；在生涯发展阶段，看见学生的多元成长可能，融合红色研学、职业体验、项目式学习等内容，让课程不仅承载知识传授，更承担起价值观引领与生涯启蒙的使命。

在贯通课程体系的构建中，我们将国家课程的一体化落地作为关键载体。我们优化构建了纵向贯通、横向联动的三阶六域“同·远”课程体系，制定《北京市第二十四中学初高中落实国家课程学段贯通衔接实施方案》，做好国家课程的“一体化解读”，将衔接贯通目标在所有国家课程中落地实施。

具体来说，我们强化“跨学段教师协同”，通过建立跨学段教师研修机制，组织初高中各学科教师成立“学段衔接教研组”，基于国家课程标准，开展跨学段课程解读，明确各学科初高中衔接的“核心目标、重点内容、梯度要求”。推行“跨学段教师结对”，定期召开初高中衔接工作研讨会，搭建跨学段交流平台，夯实衔接保障。

同时，推进国家课程的“校本化整合”，优化衔接内容。基于国家课程教材，结合学校实际，开展跨学段教材整合。比如，尝试编制学段衔接校本讲义，优化课程内容编排；在初三学段适度融入高中基础内容的“铺垫性教学”，以及跨学段共享课程资源，建立初高中学科课程资源库，共享优质教案、课件、习题、探究活动设计，实现跨学段资源互补。

此外，立足课堂教学主阵地，创新跨学段教学方式，实现教学过程的贯通衔接。比如，开展跨学段集体备课，组织初高中同科教师定期开展集体备课，聚焦衔接内容的教学方法、重难点突破策略；推行“跨学段示范课”以及创新衔接教学模式，针对衔接内容，采用“项目式学习、跨学科学习”等方式，实现知识、能力、价值的协同培养。

最后，完善国家课程的“一体化评价”，建立跨学段的课程评价体系，以评价倒逼衔接落实，确保衔接效果。

小初高一体化

培育美术拔尖创新人才

姜源（中央美术学院附属实验学校校长）

中央美术学院附属实验学校作为十二年一贯制公立美术特色示范学校，积极构建小初高一体化贯通培养模式，成效显著，众多学生考入顶尖艺术类高校或“双一流”高校艺术类专业。

学校以培养学生核心素养为目标，秉承“大美育教育观”，明确了一体化贯通培养的四大目标——面向全体学生挖掘创新潜质，培养德才兼备、兼具国际视野与审美能力、文化与艺术齐头并进，且具备鲜明个性特长和艺术创新意识的未来人才。

在管理模式上，学校创新实施“四统一”一体化管理，实现育人思想、教学管理、教师培训、文化建设的统一联动，通过共同研究项目、干部交叉参与等方式，促进各校区、各学段协同发展。

课程是人才培养的核心载体，学校遵循“国家课程校本化、地方课程集约化、校本课程系列化”原则，构建“尚美”课程体系，涵盖艺术理论、创新、实践、设计等六大类个性发展课程，依托相关课题研究，完善教学管理制度与评价机制，为学生创新素养培育提供坚实支撑。

教学方式上，学校强化各学段有机衔接，推行启发式、探究式教学，开展研究性学习、社会实践、社团活动等，融合德育与美育，保障师生课时与空间，激发创造热情。

师资建设方面，实施“卓越教师培养计划”，设立导师制，通过课堂开放、教学观摩、跨校区交流、集体备课等方式，打造高素质教师队伍，构建动态教学资源库，提升人才培养能力。

学校还积极整合社会资源，借助中央美术学院的专业优势，联动多家科研院校与中外友好学校，拓展培养平台，同时发挥示范辐射作用。此外，学校建立了科学的人才发现、退出与评价机制，精准识别美术创新潜力学生，尊重学生意愿，从作品质量、实践能力、综合素质等多维度，采用多元化评估方法，邀请专家参与，确保评估公正权威。

学校的实践表明，小初高一体化贯通培养并非学段简单叠加，而是办学理念、教育目标等多方面的深度融合。未来，学校将持续深化十二年一贯制美术特色办学优势，致力于打造国内一流的美术特色品牌学校，为国家培养更多创新型美术人才。

打破学段壁垒 搭建成长立交桥

刘美玲（北京市陈经纶中学分校望京实验学校校长）

北京市陈经纶中学分校望京实验学校是一所九年一贯制学校。学校以“美好教育”为文化根基，着力打破传统学段割裂、资源分散、培养断层的教育壁垒，逐步构建起“全员覆盖、学段贯通、资源整合、协同赋能”的育人新载体。2024年4月，学校纳入北京八十中学教育集团，成为其优质生源校，进一步打通贯通培养新路径。

机制贯通，筑牢育人根基。学校构建“三级贯通”管理体系，由书记、校长牵头成立“贯通培养专项工作组”，统筹1-9年级培养方案，将九年学习周期划分为四个关键阶段并配套四种教研模式，保障培养的连贯性与公平性。同时，设立“学段衔接班主任联席会”，定期开展跨学段学情研讨，动态调整教学策略。

课程贯通，厚植创新土壤。学校以“三级两维一融合”为框架，搭建了“321”一体化课程体系。“三级”课程梯度推进：基础级在国家课程中融入创新思维训练；拓展级开发跨学科主题课程，强化探究能力；发展级开设编程、实验探究等实验室课程，助力特长发展。“两维”引领贯穿全程，一是数智赋能优化学习方式，二是思政一体实现价值引领。“一融合”共享资源，学校积极对接北京八十中教育集团，引入“少年科学院课程”“跨校创新课程”等，提升资源利用效能。

教研贯通，提升专业支撑。学校着力打造“跨学段教研共同体”，组织中小学教师开展听评课活动，统一培养目标与教学路径，使教研成为学段贯通的桥梁。学校获评“北京市教育科研先进学校”“北京市课程先进单位”等，多项成果应用于教学实践，持续优化育人载体。

成果贯通，彰显育人实效。学校兼顾拔尖引领与全员提升，与北京八十中集团共建“学科能力+创新项目+综合素质”三维评价体系，通过“1+3”“2+4”等项目输送优质生源。组织全员参与集团少年科学院活动，学生在市级创新赛事中屡获佳绩，实现创新素养与学业成绩双突破。

下一步，学校将重点完善家校社协同培养平台，引入科研机构资源，拓展育人载体的支撑力量，让贯通培养覆盖更广泛的成长场景，助力学生成长为具备创新素养的时代新人。

构建贯通育人新范式

绘就新质人才成长新图景

　马耀国（北京市玉渊潭中学校长）

在新质生产力与新质经济发展背景下，北京市玉渊潭中学聚焦未来人才核心素养，凝练创新育人特质，构建“STSE”贯通人才培养模型，把科学（Science）、技术（Technology）、社会（Society）、经济（Economy）作为一个整体，打造“1+3贯通·整体·一致”育人新范式，成效显著。

学校“1+3”培养以国家课程为主体，夯实知识根基并融入STSE理念，同时构建涵盖科学发现、技术创新等四大维度的新质经济特色课程体系，通过项目式学习、实地调研等实践性教学，打通知识与应用壁垒。如“校园低碳经济”项目要求学生结合科学原理设计方案，用技术工具落地并分析相关价值与成本，以此强化多项关键能力，培养创造未来社会经济生活的素养。

在育人实践中，学校从三方面精准发力。在课程实施上，构建“纵向衔接、横向关联”的四年贯通体系：初三阶段渗透高中核心概念，减少学段壁垒；高中阶段深化STSE理念融合，高三整合知识脉络构建立体认知网络。同时，建立跨年级教研机制，编写《四年贯通知识衔接手册》，推动从初中到高中再到大学知识的深度衔接。

在学习方法方面，学校以阅读为核心，构建“三阶段六步”阅读方法，各学科制定专项阅读方案，统整跨学科学习方法，形成“阅读—分析—应用”闭环，辅以学习方法指导课，同步提升学生阅读素养与学习能力。

学校以素养导向教学目标为起点，以多元评价为支撑，让评价贯穿学习全流程。学校按学业水平层级拆解课程目标，融合国家课程考试与实践能力评估，实现“教得精准、学得扎实、评得有效”。

近年来，学校办学成效显著，学生核心素养达标率提升，初高衔接适应期缩短，综合素养全面发展，多人获各级竞赛奖励。教师课程领导力与教学能力迭代升级，参与多项课程与评价工具研发。学校先后成为基础教育干部教师培训基地，示范效应凸显，家长满意度居全区前列，建成三个特色人才培养实验室，获得广泛认可。

学校以国家课程高质量实施为核心，通过课程贯通、方法统整、教学评一致的三位一体体系，探索出内涵式发展道路，为新时代基础教育改革提供了可借鉴的“玉渊潭样本”。

美育赋能贯通培养

让人才成长“无缝衔接”

常恩元（北京市通州区张家湾中学党总支书记）

当前，我国对拔尖创新人才和高素质综合人才需求日趋迫切，探索学生的贯通培养是一个有益的尝试。北京市通州区张家湾中学积极探索小初高贯通培养模式，打破学段壁垒，构建纵向贯通的育人新载体。

张家湾中学坐落于大运河漕运古镇与张家湾设计小镇核心区，地理位置优越，文化与科技资源丰富。学校现有初中18个班、高中24个班及1个市级“1+3”美术实验班。学校坚持面向全体，尊重学生个性，关注学生差异化发展，始终坚信“每一名学生都是一个独立的个体”，针对学生的实际确定培养目标，将“为学生提供适合的教育”作为学校的办学追求。

早在2012年，学校确立了“尚美育人”理念，开启美术特色教育征程，并逐步构建“尚美课程体系”，营造了五育融合的美育生态。2018年，学校启动“1+3”市级培养实验项目，推动了美术教育快速发展。如今，学校美育特色凸显，经历了由“美术教学—美术教育—美育特色—科美融合”的迭代升级，学校贯通培养实践成效显著，在北京市及通州区形成了良好的口碑。

学校遵循“分步实施一体化推进”原则，构建了多维度贯通培养体系。一是“1+3”市级美术培养项目，实现初高中在育人理念、师资调配、课程设置、教学方式等方面的统一衔接，成为学校特色品牌。二是深化校地高校合作，与北京服装学院、北京工业大学等高校开展师生互动、专家讲学、生涯规划指导、专项培训及参观交流等活动，拓宽师生视野与创作思路。三是探索小初高长链条培养，与紧邻的通州区张家湾中心小学开展深度合作，建立美术特色人才早期发现与培养机制，通过课程衔接、师资共享、联合教研等举措，打造一体化发展生态，并依托张家湾古镇历史文脉，构建具有地域特色的艺术创作体系，提升美育品牌影响力。

学校的实践表明，贯通培养能够有效整合教育资源，突破学段局限，为学生长期系统发展提供支撑。作为教育工作者，需积极探索育人新载体，以实际行动回应社会对创新人才的需求，为国家战略人才培养奠定坚实基础。

以民乐教育为支点
构建创新人才培养体系

张英（北京市大兴区德茂学校党总支副书记、校长）

北京市大兴区德茂学校建于1968年，是大兴区一所本土的九年一贯制学校，现有师生近2000人，拥有北京市唯一一支初中金帆民乐团。多年来，德茂学校以民乐教育为支点，深耕传统文化传承和创新发展之路，努力让老校焕发新时代生机。

学校重视艺术教育，让学生在美的体验中获得情感的熏陶、审美的滋养与创造的自由。艺术教育的本质并非简单的技能传授，而是一种创造性思维的深度操练。德茂民乐团从小学一年级开始，形成了基础打击、基础乐团、进阶乐团、金帆乐团四支梯队的体系建制。九年成长，围绕艺术审美，学生参加舞蹈节、校园艺术节、北京市学生器乐展演等，获得在国际艺术节上展示的机会。

学校重视人文阅读，塑造学生强烈的社会责任感与历史使命感，涵养其深厚人文底蕴。基础教育阶段对学生阅读启蒙与习惯培养非常重要。学校以为未来“中国学者”启蒙为追求，从小学一年级开始推进整本书阅读，开设导读课程，以丰富多样的读书活动点亮孩子的童年；中学开展深度阅读与经典阅读，结合实践活动，组织读书分享与鉴赏展示。

学校重视特色培植，满足学生多元成长需求，为兴趣培养与终身学习打下坚实基础。特色培植的基础是课程体系的科学、系统与完善。德茂“致美课程”体系以“美”为起点和方向，以五育并举为核心，促进学生全面有特长发展为目标。在德茂九年成长中，学生参与必修及选修校本课程近40门，满足多元成长需求。

培养创新人才，需要家校协同，共同为孩子成长提供丰沃的土壤。家校协同与家长支持是创新精神的持久源泉。学校给家长开设培养孩子兴趣的讲座，为家长搭建感受成功喜悦的平台。例如，在学校艺术节、科技节中设置“家长观察团”，让家长亲眼见证孩子的成长与闪光；在扮靓校园活动中组成“家长绘画团”，让家长带着孩子用色彩与想象创造更美的环境。通过这些多元平台，家庭教育与学校教育同频共振，形成支持孩子创新的持久合力。

贯通小语种 成才多渠道

刘静（北京市怀柔区第二中学党委副书记、校长）

自1962年建校以来，北京市怀柔区第二中学立足怀柔区“1+3”融合发展新格局，将小语种贯通培养作为育人新载体，探索出一条差异化、特色化的发展路径。

在贯通培养的实践中，学校一是着力构建了“三维支撑”体系。学校建立“基础+拓展+精修”的阶梯式课程结构，以“慧·众”课程理念为指导，系统打造了小语种（日语、俄语）课程体系。在初三阶段，注重基础启蒙，通过俄语西里尔字母拼读、日语假名书法等趣味模块，夯实语言基础；初高中衔接阶段，着力推进知识体系构建，开展小语种与数学、地理等学科的融合教学，并组织跨学科实践活动；高中阶段则侧重应用与深化，开设多元文化体验、文学鉴赏、等级考试专项培训等特色模块，同步对接国内高考与出国留学双通道发展。

二是资源贯通，整合“校内+校外+高校”协同育人力量。学校组建了专业的小语种教师团队，现有俄语专任教师3人、日语专任教师2人，且多名英语教师辅修第二外语，为课程实施提供了有力支撑。同时，学校与长春外国语学校、北外教育集团开展合作，引入优质资源。

三是贯通成长路径，构建“特长+升学+发展”相结合的个性化培养体系。学校针对学生特点，打造“小语种+艺体/科技”的复合型培养模式。通过实施“双导师制”，为学生配备学业导师和实践导师，量身定制四年贯通式培养方案；开设攀岩、美术、播音主持等精修课程，让学生在发挥特长的同时，凭借小语种优势拓宽升学通道。目前，已有学生通过小语种高考、体育特招等方式考入理想高校，真正实现了“扬长避短、多元成才”。

贯通培养不是简单的学段叠加，而是理念、课程、资源的深度融合。未来，学校将继续深化初高中学科衔接，增设小语种贯通培养的“1+3”项目，加强与高校的合作联动，将学校特色化贯通式培养路径拓展至集团内的小学与初中阶段，为学生开辟成长新赛道，让每个学生都能找到适合自己的发展路径，为培养具备国际理解力的人才奠定坚实基础。

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文字整理：常悦 郑祖伟

南丽 王小艾 邓丽

编辑：姜思瑶

校对：苏珊

审核：张秋颖

终审：冉阳 郝彬

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