观课议课让授课教授受益：积淀勇气，改善认知，方法获得……|专业素养|教学|教师|教育|科学|陈大伟

注：前段时间又到棠湖小学南校区，今日观察一节科学课。除进一步明确如何观察现象，如何提炼问题，如何让上课教师“受益”，还讨论了诸如如何让先学多学的同学参与交流，如何让他们在异质分组的小组学习中发挥作用，AI如何运用于课堂教学，如何看待实验数据、如何运用和分析数据等问题。同时让老师们意识到教育是选择和平衡、教育是遗憾和矛盾。对于某些求全责备，要学会说“臣妾做不到”。

曾经发过一篇观课议课：努力让授课教师从“受伤最重”到“获益最多”。今日从授课的邹可老师回顾与反思中，我们体会到授课老师“获益”可能是：教学勇气的增加，教学认知的调整，新的教学方法的获得。

附：

钟摆之间：教育的节奏与平衡

作者：邹可

《机械摆钟》的公开课虽已落幕，但思想的涟漪却远未平息。我反复咀嚼着自己的笔记，直到目光停留在一行小字上：“教育是选择、平衡的艺术。”霎时间，所有的思绪仿佛被一道光点亮——我方才明白，这整整一堂课，我与学生共同经历的，不正是一场关于选择与平衡的深刻修行吗？

一、让思维在时间中沉淀

“让举手太快的学生缓一缓，”陈大伟教授说道，“让思维快的学生去回答其他学生的问题。”这简短的话语，像一枚银针，刺中了我教学中习以为常的“快节奏”。课堂上，我是否曾为了推进那精心设计的教案，像一个焦急的牧羊人，将那些刚刚探出头的思维嫩芽匆匆赶入既定的羊圈？我追求着热烈的回应、流畅的衔接，却可能在不经意间，用“积极”的表象，掩盖了思维真正需要的沉默。

科学探究的本质，并非知识的快速传递，而是思维之火的缓慢点燃。那建议“能力最强的学生最后发言”的“异质分组”策略，其精髓不在于形式，而在于内核——它强制地为课堂注入了一段“等待的时间”。在这段宝贵的沉默里，能力稍弱的学生获得了不被干扰的思考空间，而能力强的学生则需要在倾听与梳理中，将零散的见解锻造成完整的逻辑。

二、在数据的谜团里求真

“班级实验记录表：同一数据看着不一样，哪里出问题了？”这条笔记，将我拉回那个微妙的课堂瞬间。当各小组的数据被汇总到班级记录表上，大多数数据簇拥在一起，印证着“等时性”的完美结论时，总有一两个数字，像不合群的音符，倔强地存在于边缘。当时，我以“操作误差”温和地解释了这一切，安抚了那一点点的不和谐。

但现在想来，我是否过于轻易地追求了“确定”的答案，而回避了“存疑”的教育价值？科学的伟大，恰恰始于对异常现象的追问。伽利略若只是将教堂吊灯那看似“不规律”的摆动归咎于风，又何来后来的摆钟？下一次，我要和同学们一起，像真正的侦探那样，直面这些“有问题”的数据。让我们重新审视：是摆绳在铁环中央的系点发生了滑动？是计数员对“往返一次”的定义产生了分歧？这个过程，远比记住一个完美的结论更为重要。它教会学生的，是面对世界时的诚实、严谨与勇敢——一种比知识本身更珍贵的科学精神。

三、在有限的土壤中播种无限

我的教案中，最让我耿耿于怀的，是那句“由于课堂时间和材料限制，实验不够开放”。我为自己未能提供多种重物，让学生探索摆锤材质的影响而感到遗憾。然而，另一行“有限与无限”的批注，又给了我新的启示。教育的艺术，不正是在有限的边界内，创造无限的可能吗？

选择，并不意味着放弃广度，而是为了在深度上扎根更牢。正如陈教授所建议的“利用有限的时间、精力做有意义的事”。在保证所有学生完成基础探究后，为学有余力的小组设置“自由探索”，让他们去尝试轻重不同的摆锤，甚至去探究“摆绳长度”这一更核心的变量。如此，课堂便从一个封闭的花园，变成了一片既有统一路径、又暗藏多条小径的探索森林，让每一种求知欲都能找到自己的绽放方式。

四、在合作中成就彼此

“怎样小组合作更高效？分工明确，落实到位。”这直指实验课的核心难题。我设计了计时员、计数员、维稳员、记录员，力求职责清晰。但高效，仅仅意味着流程顺畅、数据准确吗？

教育的选择，在于我们如何定义“参与”；教育的平衡，在于我们如何权衡“任务的完成”与“人的成长”。如果让能力最强的学生最后发言，他学习的是倾听与归纳；当能力稍弱的学生说出稚嫩的想法时，他获得的是被尊重的勇气。希望在科学的舞台上，让每一个孩子都找到自己的位置，并感受到合作的温度。

结语：做教育的摆渡人

我们在自由与规范、个体与集体、知识的传授与精神的滋养、精心的预设与灵动的生成之间，小心翼翼地掌着舵。这个过程，没有唯一的正确答案，它是一门永无止境的艺术。它要求我们既有科学家般的理性，去设计、去观察、去反思；又要有艺术家般的感性，去感知、去等待、去激发、去创造。

愿我们都能在教育的钟摆之间，找到那种从容的节奏。不疾不徐，不偏不倚，载着孩子们，渡过一条条思维的河流，驶向那片广阔而明亮的未来。