高校教师无论文，已评为教授！|教学|教育部|高校教师

高校职称评审，告别“唯论文”时代！

近日，《中国教育报》报道了湘潭大学李旭军老师凭借指导学生创新创业的突出实绩，通过创业教育专项通道晋升正高的案例；年初，该报亦关注了中国农业大学何雄奎老师以农业无人系统关键技术的突破及其重大经济价值为依据，通过代表性成果评价机制获评二级教授。

另据《南京日报》报道，没有发表过一篇科研论文，但凭借主持省级大型科学仪器相关课题、起草行业技术标准等工作业绩，中国药科大学公共实验平台沈文斌成功晋升为学校第一位实验技术系列正高职称教师。

不依赖论文，越来越多的高校教师已获评为教授。

高校教师不发论文也能当教授

早在2019年，“0论文教授”的出现成为打破“唯论文”评价的标志性事件。南京林业大学教师蒋华松教学有口皆碑，从教33年却因缺少论文在副教授岗位上停滞了12年。随着该校出台《教学专长型高级专业技术职务资格条件（试行）》，首次将教学实绩作为晋升核心依据，蒋华松虽然未发一篇“达标”论文，但成为该校首位以此路径晋升的教授。

2020年起，高校教师职称评价改革进入制度性推进阶段。教育部、科技部联合发文，明确要求破除简单以SCI论文数量作为评价标尺的导向。同年年底，人社部、教育部在《关于深化高等学校教师职称制度改革的指导意见》中，进一步将（副）教授岗位明确划分为“教学科研型”与“教学为主型”，后者重点考察教学创新与育人实效，论文不再作为强制性要求。

在这一政策背景下，越来越多高校的教师凭借教学实绩获得认可——西北农林科技大学教师裴金萍，在2020年职称评审中虽无足够“达标”论文，却凭39年全心投入教学一线的突出贡献，成功晋升教授。

发表论文已从过去的‘硬门槛’转变为如今的评价选项之一。

打破规则！高校教师职称评审多元化

高校教师职称评审中存在的“一把尺子评所有”僵化模式与“重科研、轻教学”失衡问题，已成为影响队伍活力与发展的关键问题之一。

教育部等六部门在2025年最新发布的《关于加强新时代高校青年教师队伍建设的指导意见》中，将改革考核评价机制作为破题关键。文件明确提出，在考核评价机制改革方面，要统筹考虑青年教师职业志向、学科领域、岗位角色的特点，突出创新能力、质量、实效、贡献导向，完善科研考核评价；要注重教学业绩在聘期考核、职称评聘、绩效分配及评奖评优中的运用，加大课程建设、教材编写、教学改革等成果在教师评价中的权重，优化教育教学评价。

教育部教师工作司负责人就该文件相关问题回答记者提问时表示，突出考核评价多元性正是此次政策创新点之一。