推动构建人类命运共同体，需要牢固树立人类命运共同体意识。了解人类命运共同体的知识内容、拥有较为系统的知识结构、把握较为前沿的知识动态，是高职学生人类命运共同体意识得以形成的前提，因此其人类命运共同体意识的培育，应抓牢基本知识理解、价值观涵养两大着力点，从政治、经济、安全、文明、生态五个维度系统发力。

一是引导学生从政治维度思考人类命运共同体意识的和平意蕴。和平是对人类战争悲剧的价值追思与警惕，中华民族历来珍惜、建设和平稳定的环境，反对任何非正义的战争。中华文明强调“礼之用，和为贵”等和平思想，在悠久发展历史中“共同维护比金子还珍贵的和平时光”。人类命运共同体意识的和平价值意蕴，建基于中国和平发展的历史经验，凝练于当代世界交往的安稳秩序需求，总结于世界历史发展规律，是推动人类社会繁荣发展的精神动力。高职院校应确立双赢、多赢、共赢的全球伙伴观，宣传和平、和睦、和谐的秩序理念，反对霸道、霸凌、霸权的国家行为。基于此，引导学生在学习生活中坚持真诚沟通、平等对待、彼此尊重的交际观，合理有效地处置师生间、同学间的人际交往矛盾，并教育学生维护国家民族的核心利益，在国际交往中维护平等友好的伙伴关系。

二是引导学生从经济维度掌握人类命运共同体意识的发展意蕴。发展是人类文明的根本主线，囊括了生产力水平提升、文化繁荣兴盛、制度策略优化等价值导向，以经济发展为核心。从知识维度而言，人类命运共同体意识培育需要掌握经济知识，主要是经济学原理、经济学发展史、经济学门类等知识板块，这有助于学生把握经济运行规律，为开展经济活动奠定理论基础。因此，高职院校应引导学生掌握经济知识、遵循经济规律，激发他们开展经济合作和经济创新实践的积极性、主动性。新时代中国经济发展格局中城乡二元的分化依然存在，全球南北国家之间的综合国力之差逐渐拉大，世界发展的鸿沟难以消除。在这种背景下，乡村振兴是中国应对城乡二元分化的重大策略，缩窄世界各国之间的发展差距是世界共识，而要在学生间凝聚这两种认识，对其进行经济知识教育是重要方法。高职院校培育学生人类命运共同体意识的发展价值观，关键在于引导学生形成互助与合作、共建与共享的价值共识，即立足人类共同利益的视野看待经济发展问题，摒弃以单一国家经济利益主导一切、高高在上的观念，树立世界经济繁荣和缩小贫富差距的观念。

三是引导学生从安全维度领会人类命运共同体意识的价值意蕴。中国提出的全球安全倡议坚持共同安全、综合安全、合作安全、可持续安全，打造人类卫生健康共同体、网络空间命运共同体、核安全共同体等安全共同体，为人类社会福祉和人民安全撑起安全伞。安全共同体知识和价值观是个体生存与发展的必备素质，对于学生参与推动世界和平秩序的构建具有重要意义。安全共同体知识涵盖世界局部地域的安全形势，以及世界各国关于信息安全、金融安全、军控安全等安全议题的立场和态度，这些知识的学习有利于增强学生关于世界和平与安全的认知能力。安全共同体价值观则源于学生对世界历史的梳理与掌握，源于了解世界战争或地区冲突对国家和民族的影响，有助于学生形成友好互助的思想意识和行为习惯。高职学生只有具备较为全面的安全共同体知识，形成爱好和追求和平安全的价值观，才能提升维护个体安全乃至世界和平安全的能力。

四是引导学生从文明维度把握人类命运共同体意识的思想意蕴。中国提出的全球文明倡议作为人类命运共同体意识的文明意蕴，体现为传统和现代两大维度，由世界文明、不同国家民族文化所构成。高职学生通过对不同文明体系和文化系统的了解，培养起尊重多元、兼容并包、海纳百川的文明意识，积极推进不同文明文化之间的合作共赢，为人类文明的美好未来而勠力奋进。全球文明倡议承认多元文化主义，信奉社会契约精神，推行集体主义价值取向，将引导学生形成反对个人主义、单边主义、中心主义的价值观。高职院校应进一步深化与拓展国际人文主义交流，通过与国际社会文化、教育、艺术等领域的合作，建立互信互鉴互融的文化关系，促进学生形成关于人类文明文化的科学知识结构和正确价值观，从而塑造学生文明交流互鉴的观念和能力。

五是引导学生从生态维度领略人类命运共同体意识的生命意蕴。生命共同体知识涉及生态学、环境科学、伦理学等学科知识体系。生命共同体价值观旨在培养学生养成绿色、环保、节俭等生态意识和行为习惯，为推动世界生态可持续发展提供观念基础和价值支撑。围绕减贫、清洁饮水、气候行动、生物多样性等可持续发展目标，高职院校应贯彻落实《联合国气候变化框架公约》《生物多样性公约》等世界公认的制度规范精神，引导学生理解和遵守世界生命共同体相关公约，并以信息技术、人工智能、大数据等科技工具的创新协同，介入全球生态文明建设进程。

（作者陈焕红系武汉理工大学马克思主义学院博士研究生、广东石油化工学院外国语学院副教授，陈洪源系广东石油化工学院马克思主义学院教授）

《中国教育报》2026年01月06日 第07版

作者：陈焕红 陈洪源