王晓燕
闫寒冰
赵霞
代恒猛
王华蓓
郑君辉
对话主持
王晓燕 中国教育科学研究院劳动与社会实践教育研究所所长、研究员
对话嘉宾
闫寒冰 华东师范大学家庭教育研究院院长、教授
赵 霞 北京市海淀区教委副主任
代恒猛 北京志愿服务发展研究会副会长
王华蓓 北京市八一学校校长
郑君辉 浙江省杭州师范大学东城第二小学校长
构建家校社协同育人的良好生态，面临什么难点和问题？如何破解？在日前举办的中国教育报校长大会上，中国教育科学研究院劳动与社会实践教育研究所所长、研究员王晓燕与来自不同领域的5位嘉宾，结合自身的实践与研究，开展了圆桌对话，为我们带来了多维度的洞见与分享。
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协同面临的主要难点和困境
王晓燕：结合各自的实践、观察和研究，大家认为当前推动社会协同合力共育面临的最主要的难点或者困境是什么？具体体现在哪些方面？
王华蓓：协同育人作为一个全链育人的过程，有四个要素：一是育人的主体链，即参与者到底是谁；二是育人的环节链，即过程是什么样的；三是育人的内容链，即内容应该如何来设计；四是育人的保障链，即如何有效保障。只有这四个要素互相联动协同，才能打破传统教育存在的碎片化问题。
那么我们现在面临的挑战有哪些？针对这四个环节来说，第一个挑战是多主体参与其中，容易造成育人的断层，容易校家社各管一段、各自为战。第二个挑战是育人环节的碎片化，难以形成一个完整的育人链条。第三个挑战是在育人过程中存在重知识轻素养、重分数轻能力的情况。第四个挑战是需要构建一个有效的保障联动机制，以保障跨学科、跨学段以及家校社企之间的有效联动。
郑君辉：协同育人困境最核心的体现，就是各方如何在协同中从各自功能的简单相加走向相融，这是我们要面对的一个必答题。在家校社协同育人这个复杂的系统中，我们需要解决家庭、学校和社会三条线如何实现真正的相交和相融的问题。完全相交不行，完全平行也不行，这是我们面临的共育难题。
闫寒冰：在家校社协同育人上，我感觉到的堵点，第一是没有正确的方向，各方分工也不太清晰，没有厘清“道”和“术”的关系。如果方向和分工不清楚，技能和方法再好也没有用。第二是方法不具备、不高效的问题。家长不能仅凭着经验或者爱心去做家庭教育，没有好的方法也不行。还有一个问题是机制欠缺，就是在合作和协同方面，责权利要一致，这是最根本的一点，要明确各方在协同育人中的责权利。
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协同的突破口与角色定位
王晓燕：大家感受到当前家校社之间确实还存在着某些实践中的壁垒和困境。那么该如何突破这些困境？政府、学校、家庭和社会在这个过程中应该如何定位自己的角色与功能？
赵霞：从政府层面，我们还是要更多从顶层设计、资源统筹、协同共育的角度去开展工作。家校社共育的突破口在哪里？就是理念上一定要达成共识，大家要先想到一起去，才能在行动上达成一致的育人目标。比如在家校共育中、在家长学校建设过程中，家长到底应该是一个什么角色？我认为，家长应该是一个主动的学习者角色，同时是平等的合作者、资源的供给者，有权利、有义务、有责任去教育好孩子。以海淀区的中关村三小为例，他们通过成立家长舞蹈团、家长合唱团，让家长从单向的学习者成为整个协同共育生态的建设者。政府层面则要发挥调动和链接资源的作用，为学生们的成长搭台。
郑君辉：在孩子的成长和培养过程中，学校处于关键节点和平台搭建的重要位置上。学校教育可能更多注重普惠的、优质的、公平的教育，更多侧重学生集体的进步和共性的素养，而家庭更多注重个体的发展，社会对人才的需求是多元的，资源也是丰富的。家校社的着眼点都有差异，如何让各方达成教育理念上的一致，将各方的教育认识统一到促进下一代身心健康全面发展的高度，是一个任重道远的问题。
王晓燕：在协同育人过程中，社会资源也起着非常重要的作用。如何有效运用志愿服务这个载体，更好地形成社会协同共育合力？
代恒猛：对于中小学生教育来讲，志愿服务的意义特别重要，也大有可为。志愿服务有一个特点，即“人人可为，时时可为，处处可为”，与协同育人的理念是高度契合的。结合家校社的资源联动，志愿服务可以实现对资源高度社会化的动员。把不同主体放在同一个平台上，大家抱着一个共同目标去开展公益服务，从横向上可以帮助家校社之间突破天然、隐形的障碍，从纵向上可以持续贯通一个青少年的成长全程。
还有一点就是志愿服务特别注重个体活力的激发，非常关注个体的全方位成长，除了学习以外，还要培养他关注社会的责任意识，要培养孩子多方面的能力，如克服困难解决问题的能力，还有坚韧不拔的意志品质等，为学校教育提供了很好的补充。
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协同的创新模式与实践路径
王晓燕：针对协同育人的难点问题，各方都在努力寻找破局之道。从各自管理实践和研究的角度，大家认为有哪些卓有成效的创新模式与实践路径？
闫寒冰：我想从数智赋能的角度谈谈怎样实现协同育人的发展和突破。当前数字赋能家校社协同育人方面的水平，和赋能学校的智育相比，还处于一个比较低级的状态。
一是有技术没升级。生成式人工智能带来的对育人模式变革的巨大影响和可能性，还没有充分体现出来。二是有数据不精准。很多学校会生成学生的画像之类，但这些画像背后的数据映射往往是比较粗暴的，数据的科学性还有问题。三是有智能无知识。很多学校已经开始在探索用生成式人工智能赋能常规教育和家校社共育，但是缺乏专家知识支撑。在家庭教育的智能应用方面，还需要有一个将不同领域的专家知识提炼出来的过程。
我们正在做的跨学科、跨领域的研究，就是要将那些散落在各个领域的、与协同共育相关的知识萃取出来，然后与技术相融合，辐射到千家万户。比如“知心慧语”AI智能系统是我们开发的一个聚焦家庭教育、家校沟通的载体，我们正在和心理学、教育学等各方面专家合作，将更多的专家知识嵌入系统去服务更多人。同时我们还在通过与学校、社区的生态共建，让数智化工具在育人中发挥更大作用。
王晓燕：当前，打通家校社协同育人的“最后一公里”，还需要我们共同努力，构建目标同向、层次清晰，又能运行高效、覆盖全域的协同育人网络。我们也期待在政府层面和学校层面涌现更多实践经验。
赵霞：海淀区在发挥政府的统筹协调作用、发挥学校的主导作用等方面也进行了不少探索。比如海淀区从体育方面形成了一个突破口。我们从2023年4月开始推行学生“阳光跑”活动，在2025年3月，全区都铺设了智能网络体系，能够随时识别学生的跑步数据和状态，比如参与率、达标率等，从政府层面进一步用技术手段推动了校家社协同育人。
在人工智能时代也要不忘育人初心，在强健体魄的同时，还要注重健全人格的培养。政府部门要在培养什么人、怎样培养人、为谁培养人的问题上积极地发挥推动和引领作用。
王华蓓：我校参加了“三山五园”课程的实施，构建了贯通小学、初中、高中全学段的协同育人机制。依托海淀区丰富的历史文化资源，以跨学科融合、校内外联动和多层次实践活动为核心，有效整合学校、家庭与社会资源，促进学生全面发展。
另外学校还将生态教育和绿色低碳理念融入办学特色，研发了一系列低碳教育校本课程，构建了覆盖各学段的生态教育体系。首先我们利用了区域资源，其次家长也参与进来。在环保平台的搭建中，还有企业的参与，比如联想集团和我们一起共建了一个“零碳未来实验室”。
郑君辉：我校隶属于杭州师范大学东城教育集团，这种办学模式本身就自带协同基因。学校所在的街道也给予教育非常大的支持，每年都会筹集大量教育资金，来助力教育教学。在构建生态系统上，我们主要从四个层面推进。
一是一套机制，让协同有“序”。学校通过构建一套有效的运行机制，全面链接各类资源，并深度融入区域“星级家长执照”体系，推动家长从“学习”到“参与”再到“实践”的有序进阶。
二是一本札记，让协同有“根”。在学校办公室，保存着一本本已传承11年、累计超过20万字的《嘉言懿行》札记，其中详细记录了值日校长每日的教育观察与思考。它让碎片化的经验系统化，让隐性的智慧显性化。
三是一个平台，让协同有“效”。学校自主研发“红袖章Family”数字平台，集成校家社各类活动的发布、招募与积分累积功能。目前平台已吸引4600多户家庭注册，累计记录活动时长超过8000小时。
四是一门课程，让协同有“魂”。学校建设“潮爸潮妈”课程，作为家校社协同育人的系统赋能工程。该课程以“五小陪伴”为主线，助力家长实现角色的转变与成长，激发家校社共育的内生活力。
《中国教育报》2026年01月11日 第03版
作者：本报记者 陈明 整理
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