在北京市广渠门中学附属花市小学三年级（3）班的教室里，学生小雨轻声问我：“陈老师，我用AI查了‘霜降’的习俗，您看这段‘柿子挂枝像小灯笼’，我能写在自己的周记里吗？”我常能听到类似的问题，从去年9月开学至今，孩子们与人工智能的互动从陌生到熟练，而我也从初期持审慎态度的观察者，逐渐成为主动调适与深化的实践者。

童心律尺，锚定道德原点

“陈老师，AI写的作文能得‘优’吗？”作文课上，小雨举着自己用AI生成的《猜猜他是谁》问道。于是，我带着孩子们做了一场“文字温度实验”：将小雨的AI作文与她二年级时写的作文《我的好朋友》并排投影。孩子们看后说：“这篇AI作文像照片，很清楚但没有味道；二年级那篇像是生动的电影，看着文字我都能感受到他俩偷偷传纸条时的乐趣！”我顺势引导：技术的价值在于补充而非替代，真正打动人心的，往往是亲身感知的生活细节。

班会课上，我们开展“AI使用辩论会”。孩子们提出问题：“可以用AI查想表达某个意思时用什么词语吗？”“用AI帮忙画手抄报算作弊吗？”“如果AI写的答案和老师讲的不一样，该信谁？”经过讨论，他们最终制定了《三年级（3）班AI使用公约》。“先动脑，再帮忙”，遇到问题先自己想，实在卡壳了再请AI帮忙；“标来源，不藏谎”，用AI的内容要在文中标注“AI小助手说”；“守真心，不抄袭”，AI写的句子要改成自己的话。

一周后，小雨的周记里多了一段话：“今天我用AI查了‘霜降吃柿子’的习俗，在厨房里，奶奶把柿子晒成柿饼，我偷偷舔了沾在竹匾上的糖霜。”我知道，孩子们已学会丈量技术的边界。

习惯润养，培育数字品格

一次，我检查作业“写一写你眼中的秋天的雨”。学生小林的作文本上有一段流畅而生动的文字，但我发现这是巴金先生《秋》中的原句。课后我找他谈心，他挠着头说：“我用AI查‘秋天的雨’，它直接给了这段，我觉得好，就没改……”看着他不知所措的神情，我意识到，这反映出孩子们对如何正确借助技术完成学习任务还缺乏清晰的边界意识，尚未树立起使用AI时应有的主体判断与责任意识。

于是，我把AI使用规范嵌入班级常规管理。晨读前5分钟进行“数字晨检”，孩子们轮流检查自己的作业是否标注“AI协助部分”；班会课上开展“诚信微分享”，请坚持原创的学生讲“我和AI的小故事”；放学前5分钟进行“今日数字反思”，在便笺纸上写下“今天我用AI做了什么，有没有遵守公约”等。

没多久，我发现学生小张的反思便笺上写着：“今天用AI查了‘梧桐叶秋天为什么会变黄’，我把‘叶绿素分解’改成了‘像被秋风偷偷涂上了蛋黄酱’，因为上次科学课我们在校园里捡的叶子就是这样的。”类似的改变像春芽破土，悄悄发生。

责任共担，升华德育境界

在跨学科课程的开展过程中，我们班的“AI+传统节日”项目组大放异彩。他们用AI生成了“中秋月兔”的线稿，又在教师的指导下，用超轻黏土捏出了会“发光”的玉兔灯。学生小飞在展示时说：“AI帮我们画了兔子，但我们加了自己的想法——玉兔的耳朵要弯一点，像朵云；尾巴要蓬松，像棉花糖。”教师点评：“现在的孩子，不仅会用新技术，还知道把老祖宗的东西擦得更亮。”这是对学生AI技术应用实践的肯定。

为了推动AI技术与德育目标深度融合，我们实施“三级进阶”的实践路径。一级为“工具小帮手”，用AI完成基础信息收集，但必须添加自己的观察；二级为“创意小伙伴”，以4—5人小组为单位，用AI生成项目框架，但具体内容由小组成员分工完成；三级为“责任小导师”，为一年级弟弟妹妹设计“AI启蒙小课堂”。

面对AI技术的发展，班主任的德育工作需要多一份智慧，把AI转化为德育的“增量”；多一份耐心，在日常管理的细微处为孩子们立起“数字心尺”；多一份期待，相信每个孩子都能走出一条既有科技温度又有人文深度的成长之路。

（作者单位：北京市广渠门中学附属花市小学）

《中国教育报》2026年01月12日 第06版

作者：陈欢