王鲜鲜，一位拥有42年教龄的资深教育者，从一线教师到校长，再成为早教中心的创办人，她的教育生涯始终围绕一个核心：人的成长。而与“扶鹰教育”的相遇，则标志着她从传统教育管理者向现代家庭教育引路人的关键转型。扶鹰的理念与实践，不仅重塑了她与子女的亲子关系，更系统地构建了她的教育哲学。如今，她不仅是扶鹰理念的受益者，更是其坚定的践行者与传播者，将家庭教育重塑孩子人生的能量，从自己的家庭、早教中心，传递给上千个渴望改变的家庭。
在王鲜鲜的扶鹰教育研修班里，许多家长都带着一个明确的目标而来：“搞定我的孩子。” 他们渴望得到立竿见影的技巧，让孩子听话、爱学习、不再叛逆。然而，最深刻的转变往往始于一个意想不到的发现：需要被“搞定”的，首先不是孩子，而是家庭中失序的关系本身。
从“战场”到“课堂”：一个家庭的拯救与重生
因为职业原因，王鲜鲜见过太多比电视剧更精彩的人生故事。最让她动容的，是一个高二男孩的故事。
这个男孩的世界，曾长期笼罩在父母无休止的争吵声中。最终，他以自己的方式“关闭”了这个世界：体重飙升至180斤，昼夜颠倒地沉浸在虚拟游戏里，拒绝与父母进行任何交流。他甚至被建议就医寻求心理干预，但激烈反抗，坚称“是爸妈病了，不是我”。
父母将紧闭房门、沉默对抗的孩子带回了家，内心充满委屈与不解。“男孩的母亲找到我时，神情憔悴，依旧觉得所有问题都出在孩子身上。”王鲜鲜说。
在近乎绝望中，母亲走进了扶鹰的研修班。她最初的想法很简单：学点方法，让儿子“正常”起来。然而，持续三四个月的学习，改变的箭头首先转向了她自己。她开始学习“共情”，练习“非暴力沟通”，尝试在丈夫面前放下指责，换一种表达方式。
最先察觉变化的，是她的丈夫。“我四十多岁换了个老婆？”他半开玩笑半是惊奇，“这个女校长到底给你上了什么课？”妻子的变化让他好奇，也让他不安，他甚至对王鲜鲜和这个“扶鹰”平台抱有隐隐的“怨恨”。一次，王鲜鲜搭他们的车去榆林参加实践班，他全程冷脸，几乎没打招呼。“我以前爱跳广场舞、爱买衣服的老婆不见了，现在整天跟着这个女校长听课，这算怎么回事？”
然而，当他被妻子“拉”着真正走进扶鹰实践班的课堂，亲耳听到那些关于情绪管理、有效沟通和家庭序位的分享时，这位曾经一周至少喝五次酒的父亲，在教室里低下了头。他轻声对妻子说：“老婆，原来不是你的问题，很多是我不好。”
从那天起，这对夫妻成了“同学”。丈夫几乎戒了酒，每晚准时出现在扶鹰的“共情营”和“说话之道”线上课堂，后来甚至成为一名热心的“陪跑志愿者”。家中持续多年的争吵声，被学习和讨论的声音所取代。
他们没有急着去敲儿子那扇紧闭的房门，而是先着手修复彼此之间千疮百孔的关系。当家庭的“土壤”从盐碱地慢慢恢复生机与温暖时，转机悄然而至。
去年九月，那扇紧闭的房门主动打开了。男孩走出来，平静地对父母说：“我要复习，明年参加高考。”这个在高中三年几乎荒废学业的孩子，开始自己线上线下寻找资源，埋头苦读。
今年夏天，他成功考取了西安的一所本科院校。更让父母惊喜的是，在大学里，他不仅跟上了学业，还主动竞选并担任了班长，展现出前所未有的领导力与沟通力。
在一次扶鹰学员的聚会上，男孩的父亲，这位曾经的“酒爸爸”、后来的“志愿者爸爸”，眼眶湿润地分享：“我们最初只想救孩子，扶鹰却先救了我们夫妻，救了我们这个家。孩子这棵树苗差点枯死，原来是因为我们这两块做‘土壤’的，自己先裂了、干了。”
“被遗忘”的角落：当母爱需要重新分配
另一个故事，则揭示了家庭关系中微妙的失衡。
一位荣升为奶奶的妈妈，将大部分精力和爱都倾注在刚两岁多的孙子身上。她正处于青春期的女儿，感到自己从母亲的心里“被移除了”，她用休学一年的方式，表达着无声的失落与抗议。
今年三月，这位既是妈妈又是奶奶的无助母亲，在朋友的引荐下走进了扶鹰研修班。在持续的学习中，她逐渐意识到，自己在角色转换中，无意间冷落了另一个同样需要她的孩子。
她开始用扶鹰课堂上学到的共情方法，尝试与女儿沟通。她不再质问“为什么不上学”，而是说：“妈妈知道你现在需要休息和积蓄力量，你不是在退缩，你是在为下一次起跑做准备。”
不到半年，女儿主动对她说：“妈，下半年我想回学校了。”复学后，女孩状态平稳。两个多月后，母亲收到了女儿在期中考试后写来的一封长信。信中流淌的理解与感恩，让这位母亲在发给王鲜鲜的微信语音里，泣不成声。
“很多时候，孩子出的问题，是一个信号，提醒我们，这个家庭系统的某个环节出了问题。”王鲜鲜总结道，“可能是紧张的夫妻关系让孩子窒息，也可能是失衡的亲子关系让孩子感到被忽视。扶鹰教给家长的，首先是看见这些关系，然后才是修复。”
教育的核心课：从“搞定孩子”到“成长自己”
基于无数这样的案例，王鲜鲜对当前家校困境的见解一针见血。
“老师和家长的‘难’，本质是相通的。”她说，“现在的孩子，物质丰裕，但精神需求和情感需求更高、更复杂。过去简单直接的管理或说教方式，如今常常失灵，甚至引发对抗。”
她理解教师的双重压力：既要关注每个孩子的内心世界，又要面对严峻的升学考核。这种压力极易传导，形成“教师焦虑-家长加倍焦虑-孩子最终崩溃”的恶性循环。
然而，在扶鹰的体系里，许多教师找到了破局之道。王鲜鲜分享了一位职高语文老师的故事：面对课堂上普遍“趴桌睡觉”的学生，这位老师运用从扶鹰学来的“鼓励贴”方法，坚持给最缺乏动力的几个学生写肯定的话语。渐渐地，这些学生眼里有了光，在他的课上不再睡觉。这种因看见孩子细微进步而产生的职业幸福感，抵消了无尽的疲惫。
“所以，无论是家长还是教师，”王鲜鲜认为，“都应该通过扶鹰学习两门教育的核心课——一个是情绪课，学会共情与接住情绪。所有关系问题，始于情绪对抗。能处理好情绪，就解决了大部分关系问题。另一个是边界课，建立清晰的自我边界。 父母归父母，孩子归孩子，教师归教师。各归其位，不越界干涉，才能培养出独立、负责的个体。”
她常常用自己曾经的教训和后来的领悟，去共情那些焦虑的、包办型的家长：“我太理解你们了，因为那就是过去的我。我们总怕孩子输，不停地往他们背上加担子，却忘了问他们累不累，能不能背得动。扶鹰让我明白，真正的爱，不是代替他负重，而是帮他长出自己背负人生的力量。”
从渴望“搞定”孩子的家长，到成长为能够修复关系、滋养家庭的“定海神针”，王鲜鲜通过扶鹰教育，让越来越多的家庭看到了改变的路径：教育的核心，不在孩子身上，而在成人之间；幸福的密码，不是纠正枝叶，而是滋养根基。当爱的序位回归，每一个家庭成员，都能找到自己最舒展的位置。
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