内容摘要:随着现代社会节奏的日益加快，家长在满足孩子基本生活消费和进一步享乐型消费后，绝大多数的家长开始关注幼儿早期成长教育，特别是亲子共读活动，他们能够在时间、金钱以及环境各方面给予大力的支持，更值得一提的是，有些家庭甚至开始转变传统的母亲陪伴孩子阅读的模式，更多的父亲开始参与其中。但是由于家长受教育水平以及生活背景状况不一等等多方面的原因导致一些家长对亲子共读的理解和认识还存在着很多误区，还需要给予足够的重视。本文是从父亲参与亲子阅读的价值及策略两方面进行论述，期以引起人们对家庭教育中父亲的作用的重视。
关键词:父亲参与 早期阅读
《幼儿园教育指导纲要》在语言领域明确提出了“喜欢听故事，看图书”的目标，并在内容与要求中指出要“利用图书，绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍，阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”[1]以倡导早期阅读的重要性。有研究表明，亲子文化活动对儿童的初始阅读起了重要作用，在传统研究中，探讨父母在这种亲子阅读过程中的角色和作用时，通常将父母作为一个整体研究(或者主要探讨的是母亲)，但现实是父亲拥有着区别于母亲的性别角色和社会角色，这些差异在儿童的成长过程中所扮演的角色和产生的作用往往存在着巨大差异。在各种亲子共读活动发展的同时也暴露了一些家长对亲子共读的理解和认识上的很多误区。本文从父亲参与亲子阅读的价值及策略两方面进行论述，期以引起人们对家庭教育中父亲的作用的重视。
一、研究父亲参与幼儿亲子阅读的价值
阅读是从事各种工作的基本条件。有研究表明，缺乏良好的早期阅读经验的儿童，入学以后会有学习适应上的困难，随着现代社会节奏的日益加快，家长在满足孩子基本生活消费和进一步享乐型消费后，绝大多数的家长开始关注幼儿早期成长教育，特别是亲子共读活动，他们能够在时间、金钱以及环境各方面给予大力的支持，更值得一提的是，有些家庭甚至开始转变传统的母亲陪伴孩子阅读的模式，让更多的父亲开始参与其中。但是由于家长受教育水平以及生活情景状况不一等多方面的原因导致一些家长对亲子共读的理解和认识还存在着很多误区，仍然还需要社会各界给予足够的重视，因此我们倡导早期亲子阅读。但早期阅读是一种社会性的系统工程，有资料表明国内有关亲子阅读理论的研究还滞后于实践发展的需要。
(一)推动幼儿的语言发展
吉姆・崔利斯（2016）于《朗读手册》中指出，当父母为孩子朗读图画书中的内容时，孩子借助听力拓展了自身的语言功能，能够从聆听中学习家长的文字发音。有研究显示，相较于母亲，父亲在亲子阅读的互动环节中，会运用更多特殊疑问句向儿童发问，以此推动幼儿的语言发展。并且，父亲在阅读过程中还会运用一些阅读技巧，提升幼儿的词句运用与语言表达能力。
(二)助力幼儿社会性发展
影响幼儿社会性发展的因素纷繁复杂，主要体现于社会与家庭教育等层面。就当下的家庭教育状况而言，我们应当强化对父亲角色的重视。通过缜密细致的调查研究，探寻父亲角色对幼儿社会性发展的作用方式，再经过科学分析，找出切实有效的方法，以促进幼儿社会性的良好发展。
(三)增进亲子关系的发展
亲子阅读是一种隐性的父母与孩子沟通的途径。在亲子阅读进程中，父亲借助对阅读材料的讲述，与幼儿展开更为频繁的交流互动。与此同时，父亲自身的某些人格魅力也在潜移默化地影响着幼儿。一场亲子阅读活动，能够增强父亲与幼儿之间的联系，进而巩固良好的亲子关系，营造温馨和谐的家庭氛围。
二、父亲参与亲子阅读活动中存在的问题
(一)阅读参与率低且持续时间不足
近年来，随着生活节奏的不断加速，“丧偶式”育儿现象在中国愈发普遍。母亲成为养育孩子的主要甚至是唯一责任人，而父亲常常因工作繁重、无暇抽身、经验匮乏等缘由，缺席孩子的养育过程。这一现象在亲子阅读方面体现得尤为显著。调查表明，在开展日常亲子阅读的家庭中，绝大多数家庭仅有母亲作为阅读陪伴者，参与亲子阅读的父亲所在家庭占比不足 10%。
(二)对亲子阅读认知匮乏
部分家长认为，孩子读书是幼儿园和老师的职责，与家长关联不大。
(三)阅读材料选择欠科学
幼儿阅读材料以绘本为主，绘本大多以图画呈现，仅配有少量文字，甚至没有文字，故而诸多信息隐匿于图画之中。然而，家长受传统阅读理念的影响，将对文本的正确理解置于首位，通常只是生硬地逐字朗读。而幼儿因识字能力有限，对图画更感兴趣。这种兴趣上的矛盾致使亲子阅读难以保持同步节奏，往往孩子还沉浸于某一幅画面时，家长却急于翻到下一页。
(四)缺乏科学的互动方法
在亲子阅读过程中，家长采取的阅读技巧和方法至关重要，直接影响接子对阅读材料的接受能力、读兴趣及对事物的理解。目前，大部分家庭亲子阅读偏重文字讲述，缺少对画面隐藏信息的关注。阅读读过程缺乏有效互动，忽视孩子的反馈。强调阅读过程中的互动是亲子阅读区別于其他阅读类型的根本特质，也是亲子阅读的直正价值所在。然而在实际操作中.不少家庭把亲子阅读变成了一项任务，为读二读.只顾自己单方面的输出，却不管孩子这个过程中的反馈:他是否集中注意力在听?他是否感兴趣?是否有什么疑惑不解的地方?
(五)没有良好的阅读环境创设
家庭中设有阅读角的少之又少，家长们对社会公共资源没有合理利用，如带孩子到图书馆、阅览室进行亲子阅读等等。
三、父亲参与幼儿亲子阅读的策略
(一)提高亲子阅读参与率并延长阅读时间
父亲应抽出更多时间陪伴孩子进行阅读，可以选择在家中，也可前往图书馆、阅览室、书店等场所开展亲子阅读活动。
(二)树立正确的亲子阅读理念
倘若将阅读当作一项任务去完成，那么在阅读过程中便难以真切体会到其中的乐趣。相反，若能把阅读视为一件极为愉悦之事，那么孩子不仅能够汲取书本知识，还能在感悟中领略阅读的快乐，让幼儿真正热爱读书，并主动去阅读，如此便能很好地培养幼儿的阅读习惯。
为激发幼儿的阅读兴趣，家长需有意识地了解并鼓励幼儿。一旦有机会，就要为幼儿朗读他们感兴趣的故事，为其提供喜爱的漫画等读物。幼儿好奇心旺盛且活泼好动，他们会凭借书中的图画和文字积极投入阅读。
（三）精选适宜阅读内容，助力幼儿成长发展
选择适宜的阅读内容，堪称幼儿开启阅读之旅不可或缺的关键环节，同时也为亲子阅读指明了清晰的方向。在为幼儿挑选阅读内容时，务必避免随意、盲目以及以自我为中心等不当倾向。应结合孩子的阅读水平进行审慎选择，切实为幼儿甄选契合其需求的阅读资料。在挑选阅读材料时，需注重与幼儿的生活实际紧密相连。
幼儿的特点决定了唯有与他们生活密切相关的事物，方能推动其认知发展，进而逐步提升社交能力。唯有如此，幼儿才能健康快乐地成长。幼儿天生对美有着敏锐而直接的追求。幼儿时期是养成良好习惯的黄金阶段，良好的阅读习惯对其一生产生深远影响。
在亲子阅读过程中，应采用科学恰当的方法激发幼儿的阅读兴趣，为其营造优质的阅读环境，提供适宜的阅读材料，确保幼儿能够养成良好的阅读习惯，为其日后的学习和生活奠定坚实基础。
(四)采取积极有效的互动方法
家长的阅读技巧直接决定亲子共读的效果，因此，家长应努力摆脱传统读习惯和经验的束缚，把自己和孩子从被动的信息接受者変为主动的信息加工和获取者。亲子阅读绝不似仅局限于“讲”，家长可以利用起伏的声调、夸张的表情和丰富的肢体语言，用说、演、玩等多种方式展现故事内容。把讲故事与游戏、戏剧表演、手工创作和绘画等活动巧妙结合，将书本内容形象化、立体化。同时，家长也应多带着孩子走出去，参加各种公共的亲子读活动，如故事会、故事比赛、沙龙、进座等。这些活动不仅可以使家长获得更多专业、系统化的阅读指导，也给孩子提供了与同龄孩子交流的机会。家长再将学到的好的经验与方法引进家庭，应用到自己的亲子阅读实践中，必定事倍功半。
(五)创设良好的阅读环境
设置一个合理的阅读环境可以说是进行阅读活动的前提条件。充分使用家中的场地为幼儿设置一个有着非常浓厚气息的阅读空间，比如可以设置阅读角，在阅读角上不但能够放置幼儿所绘画的图画，同时还能够摆放一些精彩的故事，留给幼儿自己表达的空间，便于幼儿和家长之间进行交流与互动。 此外，桌椅的大小以及书架的摆设等都需要参照幼儿自身的身心特征去进行安排。比如家中有正读小班的孩子，可以选择地垫和抱枕等相关物品，令整个阅读角有一种非常温暖的感觉。 家中有正读大班的孩子，可以摆设正规的桌椅，使其具备一种非常舒适的气氛并且还能够使其自身的阅读活动变成与小学之间进行衔接的重点部分。在对于阅读环境进行设置的时候还需要合理的使用幼儿创作的作品，使得幼儿变成环境的主人，从而刺激幼儿自身的阅读的动力。
四、结语
综上所述，阅读对于幼儿而言，具有独特的意义与非凡的价值。当父亲积极参与亲子阅读，着力培养幼儿的阅读兴趣，激发他们养成良好的阅读习惯，这不仅拓宽了幼儿接受教育的途径，更能切实推动孩子在语言、认知、情感以及社会性等多方面的发展。幼儿阶段堪称人生发展进程中的关键时期，亦是行为习惯养成的重要阶段。在此阶段，父亲的重要作用不容小觑。因此，父亲更应当积极探索、大胆创新，与家庭成员以及幼儿园携手形成教育合力，共同助力幼儿养成良好的阅读习惯，让孩子们在阅读的浩瀚海洋中健康茁壮成长！
注释
[1] 教育部基础教育司. 《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》[M]. 南京: 江苏教育出版社, 2012.
[2] 吉姆・崔利斯. 《朗读手册》[J]. 2014.
[3] 李星. 《父亲参与亲子分享阅读及其影响因素的研究综述》[J]. J785, 2095 - 3712(2014)25 - 0016 - 03.
[4] 欧阳倩. 《中国家庭亲子阅读存在的问题及思考》, 1007 - 6921(2017)23 - 0128 - 02.
参考文献
[1] 余丹丹. 《〈爸爸，给我读故事〉——浅谈亲子阅读也是父亲增进亲子感情的有效途径》[J]. 《观察视角》, 2014(3).
[2] 黄晴蓝. 《让父亲走进亲子阅读》[J]. 《读写》, 2014(6).
[3] 王静. 《父亲参与亲子阅读的调查与建议》[J]. 《早期教育》, 2015(6).
[4] 邓欣. 《天津市中心城区3 - 6岁幼儿父亲参与亲子阅读现状调查》[D]. 天津师范大学, 2013.
[5] 庄瑜. 《让更多的父亲进行亲子阅读——浅谈教师如何促进父亲参与亲子阅读》[J]. 《快乐阅读》, 2012(1).
[6] 李星. 《父亲参与亲子分享阅读及其影响因素的研究综述》[J]. 《教育观察》, 2014(9).
[7] 吉姆・崔利斯. 《朗读手册》[J]. 2014.
[8] 教育部基础教育司. 《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》[M]. 南京: 江苏教育出版社, 2012.
[9] 欧阳倩. 《中国家庭亲子阅读存在的问题及思考》, 1007 - 6921(2017)23 - 0128 - 02. 王绍梅 报道
作者单位：楚雄市机关幼儿园
邮政编码：675000
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