我是一名普通的高中数学老师，同时也是一名班主任。

如果把时间拨回十年前，我对“刷题”这件事几乎没有任何怀疑。

那时的逻辑非常清晰、甚至近乎朴素：

> 题刷得多 → 熟练度提高 → 分数上去 → 人生多一条路。

可最近几年，我开始越来越频繁地动摇。

学生努力却疲惫的现状分析

一、我教的不是“躺平的一代”，而是“很努力、却越来越疲惫的一代”

我班里的学生，并不懒。

早读基本全到

晚自习很少走神

作业完成度不低

很多人刷题刷到眼神发直

但问题是：

他们的进步，变慢了；

他们的挫败感，却明显变强了。

有一次晚自习，一个学生留下来问我一句话：

> “老师，我已经这么努力了，

> 如果成绩还是这样，那我还能靠什么翻身？”

那一刻，我竟然愣住了。

不是因为没听懂，

而是因为——

这句话太清醒了。

刷题成为低性价比努力的现实

二、作为老师，我第一次强烈意识到：刷题正在变成“低性价比努力”

站在讲台上，我比学生更清楚一些现实：

题目越来越套路化

中等难度的“努力空间”被压缩

竞赛思维、家庭资源、信息差，影响越来越明显

同样刷题，有人是巩固优势，有人只是原地消耗

可在课堂上，我依然会反复说：

> “多刷题”“熟能生巧”“坚持一下就上来了”。

有时候我会突然怀疑——

我是在给他们希望，

还是在用最安全的话术，延缓他们直面现实的时间？

刷题是否适合所有学生的疑问

三、我不是否定刷题，而是开始怀疑：它还是否适合所有学生

说清楚一点：

刷题当然有用

对一部分学生，依然是最直接、最有效的路径

但对更多学生来说，它正在变成：

情绪消耗

时间填充

一种“看起来很努力”的自我安慰

更残酷的是——

刷题失败，往往会被理解为“你还不够努力”，

而不是方法本身的边际收益已经下降。

刷题作为唯一答案背后的教育问题

四、当刷题成了唯一答案，我们是不是在回避更难的问题？

作为班主任，我越来越清楚一件事：

刷题之所以被无限强调，

不仅是因为它有效，

还因为——

> 它是成本最低、责任最容易转移的一种方式。

成绩不好 → 题不够

没进步 → 练得不够

心态崩了 → 再坚持一下

可我们很少认真讨论：

不同层次学生，刷题的上限在哪里？

是否存在“努力正确但路径错误”的情况？

有没有学生，其实需要的是结构调整，而不是题量叠加？

关于刷题在教育中的深层问题探讨

五、所以我想认真问几个问题（不只是问学生）

在现在的高考体系下，刷题的“边际收益”是不是正在下降？

对中等及以下学生，无限刷题究竟是希望，还是消耗？

如果你是学生或家长，你真的相信“只要刷够题就一定能逆袭”吗？

作为老师，我们是不是也在用最熟悉的方式，回避更复杂的教育现实？

我不是要否定努力，

更不是鼓励放弃。

我只是越来越不确定一件事：

> 当一条路已经极度拥挤，

> 我们是否还应该对所有孩子说：

> “你只需要再拼命一点。”

数学是内圣的过程。

追求结果，追求分数，追求胜利，追求翻身，都不是数学的功能。

比较两个数的大小，相减跟零比，或者相除跟一比，这种被称为套路的过程被发现的过程，就是数学的意义。

使用套路，是尾声；发现套路的数理对接，才是数学追求的内圣。

就像玩密室逃脱，找到线索对接逻辑，那一瞬间才是游戏的真谛。完成任务获得分数，只是顺带手的事。

过分追求顺带手的事，是丢了西瓜捡芝麻。是本末倒置。况且，数学或者任何单一学科成绩都不负责未来人生那么多元变量的复杂函数。

单一学科承受不起这么大的无妄之责。

而恰恰是数学的内圣属性，它恰好提供了人生奥秘的解锁码。

心灵的指引，不是靠盲人摸象邯郸学步那样笨拙地前行，那样又累效率又低。套路中蕴藏着的方向，是实现攻克问题的关键对接。

可事实上，绝大多数人就是会被答案被成绩被物质世界牵着走，蕴藏在数学里的人生密钥，反而很少有人能看见。

就像正态分布，你再怎么努力，也不可能让所有学生都上好大学。即使都上清北，也有第一第二末数打狼。

不是还有很多学生，没有提出质疑吗？

那里面一定有看透人生密钥的人。

也许不在数学。也许不在学业。