潮新闻客户端 特约评论员 胡欣红
据视觉中国
“学校可以直接批评教育，可以罚她做劳动，罚她写保证书。但直接让停课一个月，对孩子的学业影响太大了。”近日，陕西柞水中学一名高一学生因在宿舍存放手机，被学校处以停课一个月的处罚，让家长颇感焦急无奈。
小小手机，折射的是信息化时代的教育大课题。2021年教育部发布了《关于加强中小学生手机管理工作的通知》（以下简称《通知》），明确提出学生原则上不得将个人手机带入校园。基于手机情况的复杂性，教育部没有简单一禁了之，体现了原则性与灵活性的有机结合。但在具体执行过程中，因为理解差异导致各校的处理情况不尽相同，甚至不免有学校用力过猛的。
柞水中学高一女生因在宿舍存放关机手机，被校方处以停课一个月的处罚，家长多次请求调整处罚无果，直至媒体曝光后学生才得以返校。这起事件不仅引发了公众对教育惩戒尺度的热议，更折射出部分学校在校园管理中存在的深层症结，值得教育者深思。
校规僵化是此次事件的核心症结之一，其本质是管理思维与学生合理需求的严重脱节。根据教育部的《通知》，学生确有带手机需求的，经家长同意并书面申请后，学校应提供统一保管服务。而该事件中，学生带手机是为了满足单亲家庭周末联络、微信转账伙食费的刚性需求，且曾多次尝试将手机交由班主任、校外商店保管均遭拒绝，校方既未建立有效的手机保管渠道，也未针对寄宿生的特殊需求制定弹性方案，最终以“一刀切”的重罚应对违规。这种“只禁不管”的僵化管理，忽视了学生的合理诉求，人为推高了违规风险，既不符合教育部“疏堵结合”的管理要求，也背离了校园管理服务于学生成长的初衷，隐藏着明显的管理惰性。
更值得警惕的是，该校的惩戒措施背离了育人目标，陷入了“为罚而罚”的误区。学校禁止学生带手机，本意是防止手机分散学生精力、影响学业，但长期停课不仅会造成学业断层，更会给学生带来巨大的心理压力。
教育惩戒需遵循比例原则，停课应作为最后的惩戒手段，而非初犯即适用的顶格处罚。该校将“停课一月”作为带手机的固定处罚，既未区分违规情节轻重，也未考虑学生的个体情况，这种简单粗暴的管理方式，本质上是权力的过度使用，违背了《未成年人学校保护规定》中“不得以长期停课剥夺学生受教育权”的要求，更与“惩戒为育人而非罚人”的教育理念背道而驰。
校园管理的核心是育人，惩戒只是辅助手段。柞水中学的这起事件提醒我们，教育惩戒必须守住“规则要硬，手段要柔”的底线：在制定校规时，既要明确行为边界，更要兼顾学生的合理需求，建立如校内保管箱、紧急联络通道等弹性机制；在实施惩戒时，要坚持“批评教育为主，惩戒为辅”的原则，根据违规情节分层处理，避免“一罚了之”；在沟通机制上，要搭建常态化的家校协商平台，让家长的诉求有处说、合理的建议有回应。
教育的本质是引导与成长，而非简单的约束与惩罚。校园手机管理绝非“禁”与“罚” 就能了事，唯有摒弃僵化思维，将管理融入服务，让惩戒回归育人初心，才能真正实现校园秩序与学生成长的双赢，这也是每一所学校都应践行的教育责任。
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