在生活区活动中，一位教师指令频频：“我们今天制作鸡蛋煎饼，请拿材料。”“按照以下流程操作，面粉和水的配比是1∶3。”“点点请把鸡蛋打进碗里，萌萌你的鸡蛋饼现在要翻面了……”另一位教师不停地操作代劳：碗没放好，教师直接归位；幼儿没擦桌子就离开，教师马上拿起抹布擦干净。虽然儿童本位、儿童自主、儿童参与等观念已深入人心，但为何无法落实到日常的师幼互动中呢？带着这样的思考，我们找到了既具备幼儿视角又能直击教育现场的“马赛克方法”，并以此为教研工具，与教师开启了一场研讨。

　　倾听幼儿，明晰问题

生活区中的师幼互动给了幼儿什么样的感受？我们运用“马赛克方法”中的儿童访谈与幼儿开启了一场对话。首先，我们借鉴师幼互动评估量表“Class评估工具”，从情感支持、班级管理、教育支持三个维度设计访谈问题。例如：“在生活区活动时，你什么时候最开心？什么时候最不开心？”“生活区有哪些规则和要求？违反了规则老师会怎么做？”“当你遇到困难时，老师做了什么？如果想自己试试，但老师过来帮忙时，你心里是怎么想的？”

幼儿的回答质朴又纯真：“老师说得很快、很多，我记不住又要被批评，就有点害怕。”“我正在搅拌，很开心，但还没做完就让我做别的，我就不开心了。”“桌子脏了我知道要擦，可我想去看看饼好了没有，回来老师就擦完了。”这些声音汇聚成一个清晰的信号：教师把注意力集中在流程掌握与否、操作成功与否、台面整洁与否，而忽视了过程，幼儿的内在节奏和自主操作在教师的掌控和代劳中被剥夺了。

　　收集“证据”，引发讨论

仅靠儿童访谈这一片“马赛克”还不够，我们又回到教育现场，组合运用儿童摄影和儿童表征等多种工具。我们先邀请幼儿拍下“在生活区我最喜欢的地方”“我认为的关键操作步骤”和“我觉得需要帮忙的地方”，并请他们用连环画的形式把活动过程和体验画下来。儿童访谈、摄影、表征相互印证、拼合，共同构成了一幅由儿童绘制的、关于生活区师幼互动的“全景图”。

通过“马赛克方法”收集“证据”，我发现教师容易从材料拿取、流程制作、食材配比、物品整理四个方面发号施令或者代劳。于是，我们以文字案例分别呈现这四个方面的活动场景，又以儿童访谈语录、儿童摄影、儿童表征呈现幼儿内心的“声音”。于是，教师看到了下面的情境。

拿取材料时，幼儿正在找碗和砧板，教师的指令已经跟上来了。按流程制作食物时，新进区的幼儿正在拍摄同伴怎样打鸡蛋，教师却一边发指令一边替代幼儿操作，做好后对幼儿说：“请吃吧。”食材配比环节，教师用“正确配比方案”取代了幼儿渴望的“试错自由”。整理环节，教师手中的“高效整理”成了幼儿表征作品中“被打断的探索”。

活动现场案例和幼儿真实反馈的对比，在教师群体中引发了强烈的认知冲突。教师感慨道：“我总怕孩子做不好，却忘了做的过程本身比做好更重要。”这场基于“马赛克方法”的生活区对话教研，让教师开始对自己的师幼互动进行批判性反思。

　　班级试点，行动解惑

教研形成的共识与策略，最终需要落实到班级实践中。我们以一个班为试点，邀请教师运用“马赛克方法”审视生活区的师幼互动。在材料拿取环节，教师摒弃了以往将材料分类摆放整齐的做法，而是邀请幼儿先走进生活区，寻找需要的红枣、糯米粉、碗、砧板等材料，再请他们按自己的思考，把需要的材料重新放置，方便取放。流程制作过程中，幼儿运用儿童表征和儿童摄影绘制枣糕制作流程图。材料配比环节，教师允许幼儿先尝试，再用投票的方式选出最适宜的糯米粉和水的配比。其他幼儿再来操作时，既可以通过投票看懂食材配比，又可以自己先尝试体验。物品整理环节，米米洗完碗后，一下子忘了接下来要做什么，教师邀请他担任小摄影师，拍摄自己认为收拾得好的地方。米米拍着拍着将手机还给教师，说：“我知道要做什么了。”随后，他继续完成自己的整理工作。

一系列“马赛克方法”的运用，为幼儿提供了自主操作、自我审视和互相学习的空间。此时，我们再邀请全园教师进试点班观摩，并回到自己的班级实践改进。“指令性”与“代劳性”的师幼互动，逐渐被“退位”后的静心观察倾听所取代。教师开始理解幼儿的需求、困惑与潜能，师幼互动也因此在每一个日常活动中生发出了教育力量。

（作者单位：长沙师范学院附属第二幼儿园）

《中国教育报》2026年01月25日 第02版

作者：罗晓红 肖意凡 周燕