很多家长都深知“阅读”的重要性：大量的阅读积累和良好的理解能力，是孩子学好各科的关键。可很多家长却常常遇到这样的困扰：
你精心挑了一本经典名著，满心期待递给孩子，结果他瞟了一眼封面，小嘴一撇：
“不好看，不想看。”
名著都是必读书目，该怎么培养孩子的阅读兴趣呢？结合我家孩子小学六年的阅读经历，我想和各位家长聊聊这个话题。如何让孩子从童书过渡到名著，既要“无痕引导”，又要“有意安排”。
说到底，就是要解决两个问题：读什么书？怎么读书？
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到底该给孩子选什么样的“名著”？
我们和孩子对“好书”的标准，常常不在一个频道上。
孩子看书，追求的是“有趣”——有没有好玩的图画？情节吸不吸引人？能不能逗我笑？
而我们家长看书，更看重“有用”——这书够不够经典？对提高成绩有没有帮助？能不能积累作文素材？
这种认知差异，让很多家长一提到“名著”，脑子里浮现的就是《红楼梦》《战争与和平》这样的大部头，总想让孩子一步到位。可对孩子来说，那些字小又密的“砖头书”，看着就头疼。
其实，我们首先要调整一个观念：并不是所有名著都那么“沉重”。
《安徒生童话》《格林童话》是不是世界名著？叶圣陶、张天翼、郑渊洁先生的作品算不算优秀读物？它们同样是经过时间考验的经典，语言生动，故事有趣，孩子接受起来完全没有压力。
所以，给孩子选的第一批“名著”，完全可以从那些既经典又好看的书开始。先让孩子感受到经典作品的魅力，他们才会愿意走得更深。
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3个亲测有效的方法，实现“深度阅读”
选对了书，方法也很重要。根据我陪伴孩子阅读的经验，有三个方法特别管用：
1.用“系列故事”搭建阅读桥梁
当孩子有了自主阅读能力，也愿意自己看书时，最怕出现“断层”——从短篇故事直接跳到长篇名著，孩子很容易畏难。
这时候，最好的过渡就是系列章节书。比如《神奇树屋》《哈利·波特》的前几部。这些书的特点是：每一本都是一个完整的故事，但人物和背景相互关联。
孩子看完第一本，就会惦记主角接下来的冒险，自然而然地拿起第二本、第三本。这种“欲罢不能”的阅读体验，是培养孩子阅读耐力的关键。
我儿子三年级暑假时，偶然翻开《神奇树屋》，结果一个下午坐在那里没挪窝，一口气读完了三本。就是从那个下午开始，他完成了重要的心理跨越——从“翻书”变成了“沉浸式阅读”。之后，他对纯文字的书再也不发怵了。
这种系列小说，图不多，文字适中，语言比较轻快，情节又充满神秘冒险，孩子真读了进去，就会被吸引。
2.从语文课本延伸到整本名著
这是最省力也最有效的切入点。语文书里的那些节选，就像是名著的“精彩预告片”。
学了《草船借箭》，孩子正对诸葛亮的神机妙算感兴趣，这时候拿出青少版《三国演义》：“想不想知道他还有哪些厉害的故事？”时机刚刚好。
学了《少年闰土》，孩子对鲁迅笔下那个戴银项圈的小伙伴充满好奇，这时候引导他读《故乡》或其他作品，阻力会小很多。
我儿子的很多名著就是这么读起来的，《城南旧事》《呼兰河传》《鲁滨逊漂流记》……都是跟着课本的线索找到的。而且他会特别积极地对比思考：“书里写的和老师讲的一样吗？”这本身就是一种深度阅读。
3.从“简化版”循序渐进到“原著”
让小学生直接读四大名著原著，对双方可能都是种折磨。但我们可以分步走：
低年级：看连环画、绘本版——通过图画和简洁的文字，了解主要人物和故事脉络。
中年级：读优质青少版——选择那些文字流畅、保留主线、适当简化的版本，让孩子更全面地理解故事。
高年级：挑战原著——有了前两步的基础，孩子对情节已经熟悉，这时读原著，就能把注意力放在欣赏语言魅力、体会思想深度上。
我儿子读“四大名著”就经历了完整的三步。到六年级读原著时，他就像个小评论家，边读边分析：“这里改编版删掉了”“原来这个细节是这样写的”。寒暑假有大块时间，最适合进行这样的深度阅读。
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最重要的是阅读的心态
阅读，特别是深度阅读，真的急不得。它像小火慢炖，时候到了，滋味自然出来。
我们家长要做的，不是盯着孩子必须读什么、读多久，而是当好向导——把孩子领到一片丰富的文学森林边，指给他看哪里有好玩的蘑菇、有趣的果子，然后陪着他，或者放手让他自己去探索。
真正的“深阅读”，不是机械地翻完一本书，而是孩子的内心真正被文字触动、被思想吸引的过程。
从这个角度看，一本让孩子笑着读完的《窗边的小豆豆》，远比一本他皱着眉头勉强看完的《巴黎圣母院》，价值更大。
放下“必须读某某书”的执念，从孩子当下感兴趣、能读懂的那本书开始。无痕地引导，有意地安排，剩下的，就交给时间和阅读本身的力量。
相信有一天，你会惊喜地发现，那个曾经只爱看漫画的小人儿，已经能安静地坐在阳光下，沉浸在文字构筑的广阔世界里了。
我是诺妈，家有男娃，探讨男娃的养育心得，记录孩子的学习日常，分享学习干货，一起共成长
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