前两天，有教师投诉学校要求教师年会表演的事上了热搜。
那封投诉信可谓字字泣血:
投诉成都师范附属小学慧源校区！期末阶段教师们需投入大量精力进行课程总结、学生评价、家长会等工作。时间本就非常紧张，然而，学校却让全体教师在完成本职教学任务的同时，还面临着异常繁重的非教学压力：强制年会表演。学校要求全体教师必须在年末年会中表演节目，教师不得不利用课余甚至熬夜时间排练，身心俱疲。恳请尊重教师意愿，避免强制表演年会，让教师真实感受关怀而非负担。
有教师还透露:部分人因额外排练产生日均40元通勤费，形成"贴钱加班"的荒诞局面。
这件事上了热搜之后，校方声称活动是"育人故事分享"，但实际执行中要求教师以表演形式展示，且规定"每人必须上台"，无论个人特长或身体状况。
期末老师忙到连轴转改卷写总结，居然还要被强制排年会表演，还美其名曰“育人故事分享”？
在理想状态下，教师之间的经验交流、案例分享本是专业成长的重要途径。但当这种分享被置于年会表演的框架下，被赋予“展示”“助兴”的功能，它的本质就发生了可怕的异化。从专业对话沦为娱乐消遣，从平等交流变成层级表演。这不是分享，这是对教育过程本身的亵渎。所以，这种东西，这不就是纯纯的形式主义装样子吗？！还好教育局硬气，直接叫停取消，这波真的给老师们撑腰了！
这件事虽然取消了，但它反映的问题其实是非常普遍的:在某些学校，某些校领导，他们根本不像是办教育的！他们的做法更像是做传销的！正经的给老师发些年终福利关心一下老师们的身心健康他们不想着去做，就知道隔三差五的搞个年会一类的小派对给老师们打鸡血。什么年会、总结会、表彰会……这些会议的核心功能并不是要“解决问题”而是为了让老师们“展示服从”。这些场合越来越像某种仪式：领导讲话必须热烈鼓掌，环节设置必须“丰富多彩”，气氛必须“团结欢快”。教师在这些场合中的角色，从会议参与者异化为气氛组、表演者、捧场者。领导们看的摇头晃脑的，老师们还得装的活蹦乱跳的，会议结束后，鸡血跳没了，人血也快枯竭了。
我们看到，在不少学校的管理逻辑里，教师不是“专业教育者”，而是“可调度的工具人”；教育不是“教书育人的事业”，而是“领导家里的舞台”。
我们非常痛心的是，为什么，现如今，“让老师安心教书”这件事，竟然成了很多学校的奢侈品？
首先，从时间的价值上来看。
一个学校的老师，他期末的时候都会做那些事情呢:
课程总结：梳理一学期的教学重点，为下学期铺路；
学生评价：给每个孩子写针对性的期末评语，不是“你真棒”的模板，而是能让家长看见孩子成长的细节；
家长会：准备PPT、案例，解答家长对孩子学习、心理的疑惑……
这些事，哪一件不需要耗费大量的时间和精力？
可学校却要求老师“利用课余时间甚至熬夜排练年会”——潜台词是：你的专业工作可以挤一挤，但学校的“面子工程”不能少。
问题是，一个面子工程也就罢了，现如今，老师们的非教学任务几乎快挤占了老师们的主要教学任务了:填不完的表格、开不完的无关会议、搞不完的形式活动，像一张张无形的网，把老师捆在“教书”之外的琐事里。
我一个班主任朋友现在就已经焦虑症躯体化了！他和我算了笔账：他每天6点起床看学生早读，白天上课、批改作业、处理学生矛盾，晚上备课、回复家长消息，周末还有可能要参加学校组织的乱七八糟的活动。他每天像个陀螺，但专业的书籍一年都看不了一本。他总感觉自己很忙，但总觉得自己心里空落落的。
这好像是当下很多老师的真实写照：他们在“教育表演”里精疲力尽，在“专业教学”上却力不从心。
更讽刺的是，这个学校弄个年会表演还美其名曰“育人故事分享”，可这种“强制表演”传递的是什么“育人故事”？是“老师要牺牲专业时间来满足学校的形式主义”，还是“教育可以为了面子工程牺牲教学质量”？
真正要分享育人故事，不应该是学校领导应该站在讲台上，用自己一年来的慧眼去给大家找出那些真正优秀的教师的育人故事，去给他们发一些奖励吗？哪怕没有奖励，也应该是学校领导你给辛苦了一年的底层教师们去表演节目让大家开心开心啊！
结果，老师辛苦了一年，还得上台扮演小丑，给领导助兴。这个本末的问题有点倒置了吧！
所以，第二个问题就来了:这种非得老师进行表演的形式主义的“教育秀”，到底在服务谁？是服务于老师们吗？老师们都快累成狗了！
为什么非要搞“育人故事分享”？还不是因为领导看得见；为什么要强制老师参与？还不是因为“全员参与”才显得“重视”。至于老师累不累、教学受不受影响，没人关心——在某些管理者眼里，“教育”是做给别人看的，不是真的为了孩子，也不是为了基层的老师。
这种“表演型管理”在教育界并不少见：
为了迎接检查，老师连夜布置教室、补填资料，课都不上了；
为了搞“特色办学”，强制学生参加各种社团表演，不管孩子喜不喜欢；
为了拍“校园宣传片”，让老师暂停教学配合拍摄，美其名曰“展示校园风貌”……
这些操作，本质是把“让领导满意”置于“让教育有效”之上，把“形式好看”当作“工作到位”。这本质就是一种“狗腿子管理”。
而教育管理的本质是什么？是服务教学、服务教师、服务学生。可当某些学校把精力放在“搞活动、做表演、冲场面”上时，就彻底本末倒置了。
好的学校管理，是让老师感觉‘被支持’，而不是‘被折腾’。”
老师需要的是：
减少非教学任务，让他们有时间备课、批改、和学生谈心；
提供专业支持，比如优质的教研资源、心理疏导服务；
尊重他们的专业判断，不是用行政命令干涉教学……
但现实是，很多学校把老师当成了“万能工具”：既要会教书，又要会表演；既要搞科研，又要填表格；既要管学生，又要应付各种检查。
当管理变成“折腾老师”的游戏，教育的温度从何而来？学生的成长又从何谈起？
第三，这种事情能够发生，本质上其实非常寒心:在学校内部，某些领导根本就不把老师当人看。
教师是“人类灵魂的工程师”，他们的价值在于“教书育人”，在于用专业知识和爱心陪伴孩子成长。可是在某些领导的逻辑里，教师们只是“完成任务的执行者”，是“可以被随意调度的资源”，是用坏了就更换一批的牛马零件。
这种不尊重，体现在三个层面：
时间的不尊重：老师的时间是有价值的，每一分钟花在非教学任务上，就意味着学生的教育少了一分钟的投入；
专业的不尊重：老师的核心能力是“教学”，不是“表演”，用非专业的要求消耗专业的精力，是对教师价值的否定；
人格的不尊重：强制参与本身就是对教师意愿的无视，把老师当成“必须服从的工具”，而非“有思想、有诉求的专业人士”。
教育界有句扎心的话：“很多学校对老师的要求，是‘既要马儿跑，又要马儿不吃草’。” 既要老师教出好成绩，又要老师承担大量与教学无关的任务；既要老师关爱学生，又不给老师足够的时间和精力以及财力去学习如何去健康的关爱孩子。
更可怕的是，这种“不尊重”会形成恶性循环：
老师因为疲惫和职业尊严感不强而导致职业倦怠，教学热情下降；
教学质量下滑，学生成绩受影响；
家长不满，学校压力更大，于是变本加厉地搞“形式工程”来“证明自己在做事”……
于是，教育就沦为了一种恶性循环的形式主义表演，教师只不过是领导眼中需要摆布的演员罢了！
所以，“让老师安心教书”这件事，就成了很多学校的奢侈品了。
现如今，一个强制老师表演的活动被取消了。可还有多少非教学任务在消耗着教师的精力？还有多少“特色办学”在折腾着老师和学生呢？
为了看起来“重视”，便要求全员参与；为了显得“丰富”，便折腾教师表演；为了让领导“满意”，便无视教学实际。
那些强制教师表演的校领导，显然搞错了管理的本质——他们把管理当成了支配的工具，把教师当成了服从的对象，把教育当成了表演的舞台。
很多教师投身教育，谁不是怀着一腔热血投身教育？谁不想在讲台前发光发热？可现实是，太多教师在非教学任务中疲于奔命：熬夜改卷还要熬夜排练，关心学生还要应付检查，深耕教学还要扮演小丑。
当填表格比备课重要，当迎检查比上课紧急，当领导满意比教育有效优先，我们不禁要问：大家对教育的信任，究竟在被谁一点点消费透支掉的呢？那些要求教师“贴钱加班”的管理者，那些把教师当“气氛组”的领导，他们真的懂教育吗？当管理变成“折腾式服务”，当关怀变成“负担式要求”，教育还有最基本的温度吗？今天我们为教育局的“硬气”点赞，更期待明天有更多学校明白：真正的教育成绩，不是年会上的精彩表演，而是学生的成长、教师的安心；真正的育人故事，不是舞台上的刻意演绎，而是课堂里的真实坚守。
本期推荐书籍：《中国教育问题调查》——程平源
热门跟贴