今年的初中语文各区模拟卷的作文题陆续发布，无论是杨浦卷给材料自拟题的命题思路，还是其他区形式上虽仍为全命题作文、但题干组合结构更强调逻辑思维演进的设计，这些无形中的变化都与以往的中考作文命题思路有所不同。
在过去很长一段时间里，中考作文几乎都是全命题形式，附属于命题的材料或导语，更多是一种思路启发，而非对写作任务的明确规定。但今年，各区出现的模拟卷中的作文题似乎换了一张“面孔”，不但在命题形式上加强了材料（或导语）规定性，也在命题内容的指向性上，更接近高考作文中的思辨性写作。
这种鲜明的变革，引起了很多考生和家长的关注。有些人认为，作文写作的要求更高了，甚至有人直接解读为中考作文“变天了”；也有些人拍手叫好，认为这是初高中的贯通接轨，可以消弭初高中写作教学以往一直存在的“鸿沟”，有利于初三学生今后的高中学段的学习。
众说纷纭之下，不要说家长，就连很多语文教师也有些迷茫。在一些老师看来，过去的教学经验有些不管用了，写作的评价导向又变了一个方向。
一叶知秋，今年各区在作文命题上的不同尝试，正预示着初中作文教学从教学内容到范式的转型：从以往侧重写作具体技能的单纯 “知识” 教学，转向引导学生运用写作综合素养，在不同生活情境中解决复杂问题、完成写作任务的全新模式。
既是评价转向，也是初高中贯通的需要
那么，如何理解这种考场作文的悄然变化？是否能简单将其归结为向高考作文靠拢？
首先，我们必须看到，随着素养导向的语文命题原则的确立，对写作的评价也必然受到很大影响。素养导向的写作评价更看重的是，写作者的表达是基于对他人、对社会、对自然界的观察和体悟。这种观察和体悟是高度个性化的，也符合生活的逻辑，通常无法通过模式化表达实现写作意图。
其次，写作是通过语言传递交流意图的过程，语言的形式与内容，需依托思维才能实现个性化表达与有效沟通的目标。因此，思维培养在写作教学中的重要性也日益凸显，这一点在义务教育新修订的课程标准中也有鲜明体现。
再次，以往对初中作文的写作有种误解，认为初中作文训练的主流是叙事为主的记叙文，而叙事则是侧重对事件描述以及抒发情感，不需要有太多的思维内涵。随着新课标相关要求落地，对初中作文写作中思维发展尤其是思辨性思维发展有了新的要求。
由以上三点可以看出，中考写作评价的变化，既是写作教学评价观的转向，也是初高中段贯通的现实需要。
突破初中写作堵点，从思考“升维”开始
从感性到理性的双线自我建构，从而实现情理融通，这是初中写作教学目标的必然趋势。在这种趋势下，初中写作教学也必将发生转变。
在初中，“皓首穷经”式的写作，只是对生活中经验认识的“复刻”描述。如果无法通过调整写作视角重新梳理，实现对社会生活价值观察与思考的 “升维”，这样的写作只是对现象的机械复述；在此基础上抒发的所谓情感，也只能是“矫揉造作”、缺乏生活逻辑的虚假情感。
加拿大心理学家、作家史蒂芬·平克曾说，“写作之难，在于要将网状的思想，通过树状的结构，用线性文字展开。”初中写作的难题在于，在叙事为主的写作中，如何将日常的生活体验抽象成洞见生活本质的 “常理” 并准确表达——这也成为当下阻碍通过写作发展学生思维尤其是思辨性思维的“堵点”。
在以往的叙事写作教学中，我们更多地将写作当作置身事外的“摄像机”，只需要真实地记录下生活中那些曾经历的事件，就可以视作一次写作中成功地选材和组材了，忽略了对材料的重新审视。作为一种写作的革新，要鼓励学生将“我”放入到生活中，重新出发，在辽阔和充盈的生活世界中，寻找曾经自我的体验，寻找那些曾经让自己激动不已、热血沸腾的的生活经历；觉察细微，体悟每一刹那的声影的感受，代入自己对生活的体悟；切近、思索和阐释自我，找到那个独立的自我后，才是真正的对事实和世事有自己的认知，形成“洞见”的起源。
写作不仅仅是表现生活，更是思考生活
既然写作评价导向发生转变，那么，中学语文教育对学生叙事素养的培育是否也到了转型的时刻？
倘若写作也被视作一种创新的表达的话，那么帮助学生找到独立的“我”，才会具备独立批判思维的条件，才会有把生活实践的感受转化为创新表达的机会。
初中时期以叙事为主的写作训练，应该着眼于叙事的“升维”，这种“升维”是要对生活常态的现象书写表现出“非常态”的理性提炼，跳出对寻常事件的简单复述的思维逻辑，将叙事选材和组材重点转向至理性的审视事件对自己生活的价值意义的理性体悟，而非单纯地用文学化形象手法描述事件。这种对生活中“波澜”的思考内容的提取，可以让自己的写作再一次结构化，从而为写作实践活动不断提供思维跃进的动力。
把自己的情感、认知融入理性思维的提升并形成独立的批判意识，关注由生活的经验观察描述上升到有“我”之思考，借助叙事诠释生活本质——如此，才能为高中阶段表达个人思想、独立批判生活现象、形成独到见解的写作奠定坚实基础，实现初高中写作贯通的目的。
在这一变革中，也将对初中原有的写作教学思路带来更多突破。例如，过去将运用语言形象描述作为核心的写作观念，将转变为通过叙事呈现对生活的思考与情感的新观念；过去满足于用修辞手法等表现还原生活的写作教学，将来也许迎来转变——把写作作为一种学习方法，不是在展示思维，而是清晰地组织思维，理性表达对生活的认知。今后的写作课堂，也许是会变成不同场景下的写作实践，我们既可以通过文学手法表达自己对生活的理解，也可以通过写作梳理对学科知识的独特理解，把写作作为解决问题的工具。
我们终将认识到，写作不仅仅是表现生活，更是思考生活。通过写作，我们将会进一步锤炼我们的思维。如此一来，本文开头关于中考作文是否在向高考作文靠拢的疑问，自然也就不再是问题了。（作者为上海市真北中学校长、普陀区首席教师）
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