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拒绝上学这件事，绕不开个“怕”字：青少年自己怕上学，家长则怕孩子不上学，而学校怕青少年来上学。
“怕”，是拒学问题中各方的核心心态，今天来说说学校的“怕”——“怕”，已经成为当下青少年心理健康工作中最主要的情绪基调。
教育工作者究竟在怕什么？
多数人的答案高度一致：怕学生出事，怕家长闹事。
至于“为何怕”，其中的复杂缘由无需多言，相信身处当下社会语境的人都能深有体会。这两个“怕”，更暗合了当下社会生态的普遍情绪——谨慎、高压、脆弱，仿佛处于一触即发的紧绷状态。这种压抑又易碎的氛围，并非青少年专属，而是渗透在各群体中的“众生相”。
当“怕”的心态渗透到教育生态中，便催生了学校内部一套特殊的筛选标准，且这一标准尤其针对学生：学校的核心诉求并非“我们要培育心理健康的学生”，而是“我们招收的学生最好是心理健康”。
为何会出现这样的错位？核心症结在于，目前绝大多数学校尚不具备主动培育学生心理健康的能力。
现实中，多数学校能做的，只是尽力维持学生现有的心理健康水平，避免其在校园环境中进一步恶化，便已被视作“卓有成效”。这也成为当前评估学校心理健康工作的重要——甚至近乎唯一的指标：学校的关注点，更多集中在“本校发生了多少起学生心理危机事件”上。
深究学校缺乏心理健康培育能力的原因，我认为关键在于：培育心理健康，要么需要大规模调整现有教学氛围与管理模式，要么需要投入大量精力开展点对点、一对一的精细化沟通；而传统的大批量、规模化授课，往往只能起到播撒理念种子的作用，难以触及个体心理的深层需求。人的心理感受与人格塑造，终究离不开具体的人际关系互动，而学校恰恰面临“缺人又缺时间”的现实困境，难以支撑起面向全体学生的精细化心理健康工作。
那么，学校是否有能力改善学生的心理健康状况？
我认为是有机会、也有能力的。当学生出现明显的心理健康问题时，往往会进入一对一的精细化沟通场景，此时班主任、心理老师等教育者便有了介入的契机，也具备为学生提供针对性帮助的能力。
然而，“有能力做”并不等同于“一定会做”。做与不做、做到何种程度、何时停止介入，都需要学校综合考量。尤其从风险规避的角度出发，学校会明确自身边界：有些心理健康干预工作，本就属于医院专业诊疗或家庭教育的核心职责，学校既难以深入插手，也需避免因越界而引发额外风险。
这种“有能力却难落地”的现状，对一类学生尤为不利——那些原生家庭本就缺乏心理健康培育支撑的孩子。他们可能从小缺少高质量的陪伴与情感回应，天性敏感细腻，面对压力环境时，本身就更容易出现心理波动。这类学生进入学校后，高压的学业氛围、复杂的社交环境，会进一步激活他们的负面情绪，进而衍生出拒学、情绪失控等一系列问题。他们最典型的经历是：入学前看似状态稳定，可进入某所学校后，心理状态却逐渐恶化。
值得惋惜的是，从学生入学到心理状态明显恶化，往往存在1-4个月的“时间差”。这段本可及时干预的关键期，却普遍缺少一套完整的筛查、预防、关怀机制——没有早期的心理状态评估，没有针对性的情绪疏导，也没有持续的人文关怀，最终任由问题发酵，直接滑向“恶化后”的被动处理阶段。这一现象折射出学校在学生心理健康关怀上的“分层缺失”：对于心理韧性较弱、需要提前介入的特殊群体，缺乏主动关注与前置支持。而这一切背后的动因，大概是“缺人、缺钱、怕惹事”——人力不足难以开展精细化筛查，资金短缺无法搭建完善的支持体系，而对风险的过度担忧，则让学校更倾向于“少做少错”的保守心态。
教育生态的背后也是社会生态。如今，面对与青少年相关的各类事务，各方都显得小心翼翼，“自保”心态很明显，宁可不做也怕做错。
文\鑫姐（渡过青少年线上项目负责人，渡过心理咨询师）
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